浅谈戏剧教学法在小学英语口语教学中的应用

陈 实

(肥西县桃花工业园中心学校 安徽合肥 231200)

在英语口语课堂上，戏剧教学法的应用主要分为戏剧元素进课堂和戏剧教学课。戏剧元素进课堂指教师在某些教学环节借助于戏剧手段，如游戏、表演等方法激发学生的学习兴趣，帮助语言教学。英语课的课型不拘泥于戏剧教学，可采用交际型模式、任务型教学法、阅读教学等教学形式，戏剧教学法作为辅助的教学手段走进课堂。戏剧教学课指以戏剧教学为主要教学形式，教师选定剧本，将英语课完全变成英语戏剧教学课，以此来达到语言教学的目标。在这里，戏剧教学法作为主要教学形式帮助学生学习语言。下面，笔者结合自身的教学体会，对戏剧教学法在小学英语口语教学中的应用策略进行分析。

一、建立“身临其境”的语言环境

建立“身临其境”的语言环境指的是以剧本背景为主，布置惟妙惟肖的场景，包括音效和服装道具等，让学生在课前伴随着图片和音乐，朗读感知一段英语文字，从而模拟出一种真实的英语语境，收到“身临其境”的效果。对英语学习者来说，这样的情境创设能激发他们的学习兴趣，开启他们的语言思维，使他们自然地进入语言学习的状态。从戏剧教学法的角度而言，这是一种有效的英语口语学习准备，它能帮助学生调整心态，用一种愉悦的方式缓缓地带学生进入口语学习状态，将注意力逐步转移到课堂中来。在轻松的学习环境下，学生的语言学习动机达到最大化。以下举例具体说明如何建立“身临其境”的语言环境。

课题：Three Little Pigs

Pre-task preparations:

Create a natural environment with flowers, trees and grass. Ask students to imagine and feel that they are in the forest, walking and dancing. Then they meet three little pigs and say ‘hello’ to them.

本课的主题是“三只小猪”。对于这一耳熟能详的童话故事，教师如何创设真实有效的教学情境来吸引学生的注意力呢？要创设真实的语境，场景布置很重要，为了创设大自然情境，教师将座位排成了环形。教师用PPT呈现了一张大自然的图片，配上鸟声和春意盎然的音效，引导学生将课堂想象成森林。同时，教师自我入戏，通过语言和肢体表达，以丰富的情绪带学生走进“大自然”，让学生在“森林”中一边“漫步”，一边用英语赞叹大自然的美(Ss: What a beautiful day! The sky is blue, the river is clean and the grass is green. I like it.)。在“漫步”的过程中，教师利用PPT的动画效果呈现三只小猪，让学生动态地感受三只小猪迎面走来，和他们打招呼，自然地导入了本课的教学主题。

二、以“即兴表演”进行热身

即兴表演指没有写好的剧本、台词，不经排练而向观众演出的一种戏剧表演。在英语课堂上，即兴表演是一种情境创设下的口语交际策略，是一种语用能力的体现。在戏剧教学法的应用过程中，笔者将“即兴表演”安排在进入语境后的热身环节，借“即兴表演” 激发学生的学习兴趣，解放学生的天性，培养学生的想象力和创造力。即兴表演虽然没有固定的台词和剧本，是一种即兴的想象发挥和自我表达，却需要一定的课堂组织纪律和专注的注意力，它给学生自由的空间，同时又给他们必要的方法指导。即兴表演是一种专业化的自由，又是一种自由的专业化，学生可以用英语口语和肢体动作表达自我，展现个性。

即兴表演包括戏剧游戏、哑剧和自由表演，笔者在这里介绍两种适合小学英语即兴表演的方式。

例1：对话接龙 (Complete the dialogue)

对话接龙属于全员都能够参与的即兴游戏。教师给学生对话开头(the beginning of a dialogue)，学生进行对话接龙。每个学生都有一个号码，当一个学生完成一段对话后即兴叫号，被叫到号的学生需要随机应变，将对话说下去，以此类推，对话说得越长越好。

e.g., 1: Do you like swimming, number 8?

8: Yes, I love it, number 15.

15: Would you like to go swimming after class, number 4?

4: Where, number 23?

23: In the swimming pool,number 28.

28: Is it open, number 19?

19: Yes, number 2.

2: Are you sure, number 7?

对话接龙旨在培养学生倾听他人说话的习惯和即兴口语表达能力，它是一种参与度很高的即兴游戏，每个学生都有机会训练口语表达能力，发挥语言的想象力和创造力。教师可根据上节课所学的内容选择主题，做到以即兴表演复习旧知，带动新知识的学习。

例2：我是镜子(I’m the mirror)

“我是镜子”属于即兴表演形式之一。教师将全班学生分为两组，一组扮演人物，另一组扮演镜子。教师朗读一段独白，人物组的学生根据教师的指令，进行哑剧表演(mime performing)，而镜子组的学生必须和镜子一样，按照人物组的动作进行模仿。游戏结束后，教师可评选最佳人物和镜子组合。

e.g. T: Now boys, you are Sandy, and girls, you are the mirror. It’s Monday morning. It’s 8 o’clock. Sandy wakes up. He brushes his teeth and washes his face. He wears his clothes and goes downstairs. He eats his breakfast. Wow, it’s an egg. Sandy likes eggs very much. Yummy, yummy, he likes the egg. Then he carries his bag and goes to school. It’s 8:30. Sandy will be late for school. So he hurries up and runs to school.

“我是镜子” 通过诙谐幽默的镜子模仿，激发学生学习兴趣，帮助学生用夸张的肢体动作(body language)和脸部表情(face expression)表达人物个性，建立自信，展现自己的创造力和想象力。

三、渐进式理解故事情节

教师要将剧本发给学生，让学生开始了解剧情，理解人物，学习台词。理解故事情节是戏剧教学法的重要步骤，只有理解剧情和了解人物，才能准确地把握台词的朗读和表演。这里强调“渐进式”(Step by step)学习，表明对于剧本的学习并不是浅尝辄止，停留在“了解”阶段，而是通过理解学习—朗读复述—讨论评价，将剧本反复地阅读，深入理解剧情，把握人物个性。在学习过程中，学生将带着任务思考学习，在组内讨论交流，养成英语思维方式，用英语口语与组员交流合作。

渐进式理解故事情节分以下几个步骤：

(一)理解学习剧情(Understand the story)

1.阅读剧本，回答问题(Read and answer the questions)

教师将剧本发给学生，给学生布置阅读任务，即理解故事内容，回答问题。在第一遍阅读台词的过程中，学生对剧情和人物有了大致的熟悉和了解，再读剧本。

2.再读剧本，学习难点(Reread and find the difficulties)

在故事理解的基础上，教师让学生第二次阅读剧本，让学生自学台词语言内容，对一些难词和难句，学生可以查字典，也可寻求老师帮助。

(二)朗读复述剧本(Read and retell the story)

教师让学生大声朗读台词，一边朗读一边用复述的形式讲述故事内容，教师可给学生复述的模板以降低复述的难度。

(三)讨论评价(Discussion and evaluation)

1.分析人物，小组讨论(Character analysis and group discussion)

在理解朗读剧本后，教师让学生开展小组讨论，分析剧本人物，用英语描述一下人物，讨论一下如果进行台词朗读和表演，该人物应如何把握。

2.小组交流，学做笔记(Group re-discussion and note taking)

在理解故事和人物性格之后，每个小组成员谈一下对剧本和人物的理解和看法，如这个故事的主旨、希望扮演的角色、需要的道具和对表演的想法等。在讨论时，教师要让学生进行记录，从而收到更好的表演效果。

四、“教师入戏出戏”和语音指导

从学习剧本到角色扮演，有一个过渡环节，即教师指导。在戏剧教学法的应用过程中，教师对学生台词朗读表演的针对性指导非常重要。让学生学会如何将书面的文字用口语形式进行表达，如何展现自己优美的语音语调，如何用肢体动作发挥自己的想象力和创造力，这是指导学生语言学习由学到用的过程。在这一步骤，教师既是演员，又是导演，不仅要在舞台上示范表演过程，而且要指导学生的口语表达和肢体动作，这就是“教师入戏出戏”。

教师入戏(teacher-in-role)是教师以角色的身份投入表演，进行演员示范，引起学生注意。教师入戏既能带动学生入戏的情绪，有效激发学生的学习兴趣，帮助学生进入“身临其境”的语境，又能给学生提供表演模仿方向，让学生以观众的形式欣赏和模仿教师的语音语调和口语表达。教师出戏(teacher-out-role)是教师回到指导者的身份，请学生在舞台上进行表演展示，教师给出指导和点评。在角色扮演前，教师出戏能帮助教师诊断学生口语表达的问题所在，即时纠错，由点到面帮助学生纠正语音语调、口语表达所出现的问题。

语音指导是教师指导的重要环节。在朗读台词时学生会出现很多问题，如发音、重读、音高、音调和语调等方面的问题。笔者认为，语言朗读就像一场交响乐演出，应有高低起伏，充满抑扬顿挫之感。教师是指挥，引导着学生对朗读节奏的把握。在指导学生朗读台词时，教师可采用乐队指挥法(orchestra conducting method)，用手势(gesture)传达语言的朗读技巧。

如：手背向下压低，表示以低音朗读台词；

手掌向上抬起，表示以高音朗读台词；

手指张开，表示大声朗读台词；

手指并拢，表示轻轻地读台词；

转动手，表示重复说台词；

手掌向外，表示停止；

手握拳下垂，表示重音；

手指向上向下上扬下滑，表示句子语调走向。

乐队指挥法从视觉角度展示了重音、音高和语调的变化，强调了语言朗读时的抑扬顿挫之感。笔者认为教师还可以采用倒退朗读(back-chaining)，画箭头(arrow-drawing)和手势(gesture)的方式进行语音教学。倒退朗读主要解决学生无法跟读长句子的问题，这时教师可将长句子分为几个短语，让学生进行倒读，如：smoke, if I smoke, mind if I smoke, Do you mind if I smoke? 这样学生就可以顺利跟读长句了。画箭头的方法经常应用在语调教学上，箭头的转折，上扬和下滑都清晰地表示了语调的变化，学生容易理解。

五、角色扮演和学生讨论

角色扮演是戏剧教学法的核心，它体现了英语口语的实践和应用，对培养学生的合作精神，建立学生的自信心很有帮助。在小组合作过程中，每个学生都有口语表达的机会，都是参与表演者和观众，在舞台展现的环节，每个学生都有机会展示自己的个性，发挥自己的想象力和创造力。所有的情境、学习、指导都是为了口语的应用，而应用的过程本身就是口语能力提高的过程。

角色扮演过程中，学生在组内要进行角色分配，角色朗读，角色扮演，讨论与修改，在充分排练之后向班级进行表演展示，得到评价反馈。在组内合作的过程中，教师作为表演的指导者，要进入每个组进行观察和倾听，给学生指导和帮助。在指导的过程中，教师要关注以下几点：首先，每个组的组长是否能进行协调和管理，当角色分配有冲突时，组员是否能沟通妥协，选择合理的角色；其次，每个组员是否都参与，表演过程中每个学生是否认真倾听他人的台词朗读。在角色扮演后，教师可让学生评选最佳演员，并让学生进行小组讨论，就表演和表达上的问题提出改进意见，以实现语言教学之目标。

总之，戏剧教学法为小学英语教学提供了新的教学思路，它关注语用能力的培养，以丰富的语言活动促进语言交际，遵循小学阶段语言学习的心理特征，以动静结合和趣味教学方式激发学生学习兴趣。