试论如何提高小学低年级学生口语表达能力

李 霞

(亳州市第一小学 安徽亳州 236000)

口语表达是新课程标准要求的小学低年级阶段重要的语文教学内容，这项能力发展的好坏，关系到孩子们对语文能否产生学习兴趣。笔者认为，提高小学低年级学生口语表达能力，应从以下三个方面入手。

一、日积月累，为语言表达打好基础

人类生活通过语言交流，可以表达、传递心声。小学低年级的学生由于年龄太小，人生的阅历和语言素材的储备极其有限，所以他们的口语表达比较简单。小学语文课程资源为他们的口语表达能力的提升与培养提供了保障。

首先，通过学习语文知识，帮助学生积累语言素材。现在的小学语文课本，是国家教育行政部门组织众多的专家精心挑选、编排的，每一篇课文都适合学生学习。老师在带领学生学习时，不仅要告诉学生课文的中心思想是什么，还要让学生记住课文中的词组，记住优美的句子，让学生把它们抄下来，并诵读或仿写。这样，学生在学习语文课文知识的过程中，自然而然地积累了语言素材。

其次，通过让学生积极主动地参加课外阅读，积累更多丰富的语言素材。根据语文课程标准的要求，小学低年级学生进行语文课外阅读的目标是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，“积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵50首优秀的诗(段落)。课外阅读的总量不少于50,000字”。从语文新课标的要求可以看出，开展课外阅读是学生发展语言能力的重要渠道。孩子们进行课外阅读的时间，一般都在放学回家之后或者在寒暑假期之中，此时，学生是有家长陪伴的，脱离了老师的视野，老师不具备监管学生课外阅读的时间和空间，所以此时需要家长的密切配合，需要老师告知家长，为什么要让孩子进行课外阅读，家长在孩子们阅读时应做些什么。教师要明确地告诉每一位家长，要分析自己孩子的实际水平和能力，准确地为孩子选择课外读物，力争做到量力而行，孩子能够阅读什么样的课外读物，就让他读什么样的课外读物，切不可为了满足自己的虚荣心，与其他学生攀比。那样，会造成学生因识字量的限制，导致阅读不能顺利进行，使学生丧失阅读的兴趣。

最后，让学生在日常生活中，注意观察人们的交流，广泛收集日常口语语言素材。人类的语言来源于生活，来源于人类的生产劳动，学生通过观察或者参与和别人的交流活动，在交流的过程中，学习长者口中的句式和妙语。如“只要静下心来，努力学习，你的成绩就一定能上去。到时候你的爸爸、妈妈一定会高兴的”。“遇到困难，不要灰心，只要你用心，一切都会好的”。等等。这些学生日常生活、学习中常见的语言，老师要提示学生尽可能地记忆，从而不断提高自己的语言表达能力。

二、课堂教学中，要为学生创设口语表达的机会

低年级学生的生活中，除了家庭中父母以外，接触最多的大人就是老师，并且只要不是假期，孩子们与老师在一起交流的时间，远远大于与父母的交流时间。教师在教学的过程中，要多给学生口语表达的时间，充分挖掘教材内容，特别是教师要依据教材中口语交际的内容，灵活地使用其中的话题，设计一些低年级学生熟悉的场景，让孩子们试着讲清楚一个故事的情节，或者依据话题，开展一些情景对话，使学生的语言表达能力更好地得到训练。另外，老师在进行课堂教学时，要保持微笑的表情，语言要活泼生动，要提示学生应如何发言，如何表达自己的意见，如何对自己认为有异议的事情提出自己的意见等。低年级小学语文老师，在教学中，一定不能生搬硬套教材，要灵活地处理教材，多给学生创造课堂发言和表达自己意愿的机会，使他们的口语表达能力不断提高。

三、拉近师生距离，营造和谐的课堂教学环境，使学生在课堂上能积极发言

低年级的学生年龄偏小，大部分的学生胆子较小，如果老师上课面无表情，课堂氛围不活跃，学生就不敢发言和交流。所以，作为一名小学低年级的语文老师，一定要从自身的角度出发，以饱满的精神，面带笑容地走进课堂，让学生感到课堂学习气氛轻松愉快，让学生消除内心的恐惧，敢于在课堂上交流和发言。教师要尊重每一位孩子的想法，鼓励学生之间相互交流，锻炼他们的口语表达能力。教师在小学低年级语文课堂教学时，千万不要认为孩子的年龄太小，不知道什么是讨论，就采用满堂灌的教学模式。而是要在提出问题后，给学生留出思考的时间，让学生在独立思考的基础上，进行小组内讨论，然后让学生归纳。当然，也可以利用课文资源，组织学生根据自己对课文内容的理解，编排一些课本剧，然后表演。这样，由于课堂的趣味性不断增强，课堂氛围也就变得活跃起来，学生参与课堂学习的积极性也随之提高；学生的思维和口语表达水平在不知不觉中得到了提高。

总之，在小学低年级学生口语表达能力的培养过程中，教师必须充分利用教科书和课程标准，结合学生的生活实际和现有的知识水平，创设有趣的情境，调动学生参与课堂学习的积极、主动性，营造和谐的课堂气氛，鼓励学生积极发言、敢于表达自己的观点，使学生的口语表达能力得到充分的提高。