提高学生习作能力教学策略

高昌英

(肥西县桃花工业园廿埠小学 安徽合肥 231200)

笔者和家长接触时，家长提到最多的问题就是：孩子作文写不好怎么办？有一位家长甚至形象地说：“老师，我家孩子一写作文就头疼，头发都不知道被揪掉了多少……”作为一名语文老师，笔者一直在思考：如何提高学生的习作能力？

根据日常教学中的一些经验，笔者总结出了以下几种提高学生习作能力的教学策略。

一、立足课文，寻找契合点，提升习作能力

叶圣陶先生说：课文无非就是个例子。因此，我在日常教学中，时常引导学生在文本阅读中把握作品的中心，体会作者怎样写、为什么这样写。

人教课标版语文教材每个单元都有一个主题，无论是课文，还是口语交际与习作，都围绕这个主题展开。每个单元一开始，我都带领学生先了解本单元的习作内容，做到心中有“数”。

在学习课文时，我会有意识地引导学生学习作者在这篇文章中所用的表达方式。有了课文作为“范文”，便在一定程度上减轻了学生对习作的焦虑和恐惧。

人教版四年级第八册第七单元以“执着的追求”为主题，安排了四篇课文。从伟大的科学家、艺术家到普通人、残疾人，课文中这些人物的身上都有一种执着专注、不懈追求的精神。这一单元的习作主题是“我最敬佩的一个人”，有了课文做引导，学生充分调动自己的生活积累，每个人先在小组内讨论，然后推选出代表进行全班交流。学生找到自信后，完成习作也就如行云流水般顺畅了，于是在他们的笔下，有班上专心致志、心无旁骛的毛运鹏同学，有热爱劳动、不怕脏不怕累的卓康俊同学；有不畏严寒、默默付出的清洁工阿姨；有辛勤工作、关爱学生的老师……

描写一个场面或者一次活动，对于学生来说也是难点，他们写这种习作时往往抓不住重点。《开国大典》一课为他们提供了很好的范例。学习这一课时，我带领学生一边研读文本，一边以“冬季运动会”为主题让学生进行口头作文。在《开国大典》中，作者先介绍大会开始前会场上的情况，通过文本阅读，学生明白了写“冬季运动会”也要先交代运动会举办的时间、地点、参加人员、人数等。万事开头难，“头”开好了，继续写作也就轻松了许多。

二、设置情境，课堂中读写结合，循序渐进

读写结合教学中，我精心设计“读写点”，学生经过读、说、写结合的训练后，习作能力有了明显提升。

下面是笔者在执教《跨越海峡的生命桥》一课时的课堂教学片段——

师：尽管有太多的不易，可两岸同胞用自己的爱心，架起了一座跨越海峡的桥梁，挽救了小钱的生命。试想一下：如果有一天，小钱见到了那位台湾青年，会对他说些什么呢？让我们一起来说一说，写一写吧。

学生酝酿。

全班交流。

生1：有一天，小钱见到了台湾青年，赶紧走上去，一把抱住他，说：“谢谢你，哥哥。要不是你，我早就没命了！”

师评：这段话，既有动作，又有人物发自肺腑的感谢，感人至深啊！

生2：有一天，小钱见到了台湾青年，对他说：“哥哥，谢谢你救了我。将来，我也要尽自己的能力去帮助需要帮助的人。”台湾青年听了，紧紧地握住小钱的手，坚定地点了点头。

师评：多么感人的一幕！老师有理由相信：爱的传递，会让这个世界更美！

师：带着这份感动，让我们再读课文最后一个自然段。

课堂上，我经常结合课文情境，引导学生进行说话、写话训练。《鱼游到了纸上》一文中有这样一个片段：“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯独没有反应的是他自己。”学到这里时，我让同学们练说练写：围观的人是怎么赞叹、议论的？请你说一说，再写下来。学习《圆明园的毁灭》时，我也设计了练说环节：此时，假如你站在圆明园的废墟旁，你会说些什么？通过这样的练习，孩子们渐渐对习作产生了兴趣。

三、课外阅读，为习作提供源源不断的营养

叶圣陶先生说：一定要多读。“ 多读”,才有可能让学生的习作变得有灵气。

教学《悯农》时，我引导学生熟读《唐诗三百首》；教学《揠苗助长》时，我引导学生阅读《寓言故事》……除了推荐阅读书目，我还建议孩子们每天的课外阅读时间不能少于半小时。几年下来，学生读过的书越来越多，更令人欣慰的是学生爱上了阅读，与书为友。

除此之外，我还创造更多“用”的机会，激发学生的阅读兴趣。比如开展“每周一诗”活动，每周一，由一位同学将自己最喜欢的一首诗写在黑板一角，推荐给大家背诵。此举既渲染了一种“书香班级”的氛围，还可以为学生提供写作素材。再如让学生推荐“我最喜欢的一本书”，说出自己的推荐理由；鼓励学生每年暑假读一本好书，读完写读后感，并将优秀作品推荐到市里“暑假读一本好书”活动。尤其是当孩子们获奖时，他们的读书热情进一步被激发出来了。

新学期刚开学，我班开展了辩题为“开卷有益”和“开卷未必有益”的辩论会，会上，辩手们唇枪舌剑，互不相让。正方选手李浩然同学显然有备而来，他侃侃而谈，旁征博引，在座的同学掌声不断。他之所以能妙语连珠，离不开他平时的广泛阅读。唐昊同学知识面广，做事严谨，同学们都亲切地称呼他“唐博士”。最近，我听说他在阅读《时间简史》，于是在班上进行宣传，有的同学一听就急了，觉得自己又落下了一大截，非努力追上不可。是啊！榜样的力量是无穷的，总能激起其他学生的“攀比心”。我很喜欢这种“攀比”心理，有时，我甚至会“推波助澜”，晒出同学们的阅读书单。大家在“攀比”中进行阅读，获得提高，不正是我想看到的吗？

良好的阅读习惯，是提升学生习作能力的根，根深才能叶茂！让读写结合，引领学生渐入“习作”佳境！