“纠错本”在小学中高年级英语教学中的使用

江苏省苏州市吴江区绸都小学 徐蔚青

《新课程标准》把学习策略分为：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。在“学习策略分级标准”里要求到小学毕业（即二级），学生能对所学内容进行主动复习和归纳。“纠错本”的建立，有助于培养学生利用错题资源，形成主动复习、自我反思、归纳的能力。

众所周知，在小学英语教学中，高年级的知识点要比低年级多得多，而小学生由于学习能力不强，学习策略欠缺，常常使得某些知识点一错再错。笔者结合多年的英语教学经历，巧妙使用“纠错本”，有效地提高了学生的自我反思能力，帮助他们学会了正确读题、审题，避免了类似问题的再次发生。可以说，小小纠错本，让英语学习事半功倍，孩子们都体会到，原来英语学习So easy！

一、探索“纠错本”的初步建立原因

笔者在教学中时常有这样的困惑：学生往往课堂上听懂并理解了，但是一到问题的解决和处理，就会出现这样或者那样的问题；学生作业做错过，也订正了，有时还不止一次，但考试遇到相同类型的题目，仍然是错的。

遇到这种问题，单纯依靠课堂讲解和反复练习是不科学的。笔者认为可以指导学生建立纠错本，让学生把错题收集到一本固定的本子上，分析错误原因，配以正确语言知识点的解释，并经常复习巩固，可达到知错能改，提质增效的教学效果。

二、管窥“纠错本”的不良使用现象

在笔者所执教的两个中年级班级中，大部分学生都能较好地建立并使用“纠错本”。但是，有一些同学不愿意建立“纠错本”，认为只要课堂上听懂了，就没有必要浪费时间去整理错题。还有的同学没有彻底理解题目所考查的知识点，就匆忙把错题抄写在“纠错本”上，有的纠错之后的答案还是错的。

小学英语学习进入中高年级后，语法知识变多，词汇量变大，灵活性增强，学生犯错误伴随着英语学习的始终。“纠错本”的建立就是培养学生自我反思、总结、归纳的能力，提高学习效率。

三、培养“纠错本”的高效利用习惯

1.“纠错本”的形式：统一规范，尊重个性

在“纠错本”建立初期，学生写错题的格式五花八门。教师可以在观察多样的“纠错本”格式、思考其优缺点之后，与学生共同探讨决定适合本班的“纠错本”格式。经过反复的研究对比，笔者确定了一个相对固定的格式：先抄下完整的错题，然后标注本题考查的语言知识类型（包括语音、词汇、语法、功能、话题），写明本题的分析，最后写上正确的解答。基本格式固定之后，笔者还注重学生建立“纠错本”的个体差异，例如，在学习牛津小学英语三年级Unit 4 “Where’s the bird？”时，学生初学介词，很容易混淆“beside”和 “behind”的语义和拼写。这时，就可以在常规错题格式的基础上，建议美术好的学生画上插图，其他学生标明词义配以音标。如此一来，两个单词的意思便跃然纸上，学生再遇到这两个单词，就不会搞错其意思了。

2.“纠错本”的内容

“纠错本”的内容既可以是集体容易犯的错误，也可以是学生个人在平时的练习或者测验中出现的错题。主要来自以下三方面：

第一，从课堂中来。老师在讲课的过程中，会安排一些新授知识中容易混淆的问题来加深学生理解。例如，在新授牛津小学英语四年级 Unit 8 “Dolls”的时候，笔者安排了一道改错题：

不少学生把he改成了he’s，而正确答案是把he改成his。这时笔者试着引导学生说出“he’s=he is”这个完整形式，而his是“他的”的意思，并把此题记录在“纠错本”上。

第二，从作业中来。每天的英语回作在教师批改后，都难免会出现错误。如果是学生本身理解，却因为一时疏忽或者粗心造成的错误，可以选择性地记在“纠错本”上；如果是学生因为没有完全理解而造成的错误，则应该细致地在“纠错本”上记录下错题以及对应的分析和由此得到的正确答案。

第三，从测试中来。在平时的英语学习中，每学完一个单元，都会进行单元检测。对于试题中的错题，一般都是批完后当天讲解。笔者会布置错题整理的回家作业，让学生把错题、知识点分析以及正确答案记录在“纠错本”上，第二天给老师面批。

3.“纠错本”的监督：教师检查，同伴互助

为了保证“纠错本”长期有效地发挥作用，需要坚持教师检查和同伴互助。上文提到每次测试之后，笔者会对学生的“纠错本”进行逐个面批，发现分析不到位或者答案错误将进一步讲解，让学生及时更正，这就是教师检查。在平时的课堂和作业讲解中，学生在“纠错本”上记录的题目，可以鼓励他们互相查阅，并且彼此学习对方“纠错本”上具有个性的整理方法（比如插图、分栏、颜色笔的运用）。

四、开发“纠错本”的多样利用渠道

“纠错本”的利用不应仅限于学生在平时和考试前的复习，它还应该有一些其他的利用渠道：其一，“纠错本”作为题库，可供教师选择一些大部分学生易错的题目作为考试题，通过多次练习加强学生对于某个知识点的理解；其二，“纠错本”作为学习的辅助工具，可以改进教师的教学，促进学生的学习和发展。如果某一题绝大部分学生出现了错误，可能是教师对于这个知识点的教学存在不足。教师应该引起重视，在课上对这方面的知识点组织进一步学习。其三，教师可以从学生的“纠错本”上进行摘录、分析，形成教师自己的“纠错本”。作为教学的档案，以实现更有针对性的教学辅导。

以上四个方面即是笔者结合自身实践教学经验，对小学英语中高年级“纠错本”的建立所做的一个初步探索，希望能对广大小学英语教学工作者的教学有所裨益。