第二学段词语教学的问题与改进策略

浙江省宁波艺术实验学校 阎晓洁

第二学段词语教学是小学语文词语教学中承上启下的过渡阶段。从课标要求来分析，应该包括积累词语，理解词义，尝试运用词语和修改错词的目标，与阅读概括、感悟体会、写作表达相联系，具备多重功效。

但是平时课堂中，教师的词语教学效果不尽理想，主要有两种不可取的现象：教师放手不够，没有把重点转到理解词义、辨析词义上，词语积累又缺少方法；教师放任自由，疏忽词语教学的方法，词义的理解靠死记硬背“标准答案”。如此一来，学生没有足够的词语积累和词义理解能力，怪不得我们常听到老师抱怨：“孩子们写作中词语匮乏、言之无物。”

针对以上词语教学存在的问题，下文结合具体课例谈一谈改进策略。

一、归类学词，积累语言

归类学词是积累词语一种简单又有效的方法。学生在认读不同类别的词语时会琢磨分类的标准，从而了解构词的内在规律。而且以词群为呈现方式能帮助孩子形成一个整体去记忆，更有助于孩子举一反三，以词带词。具体可以从词语的构词特点、描写内容、词语搭配等方面分类。

例如，四年级下册《麦哨》一文有很多优美的词句，是学生积累语言的好教材，于是在检查学生预习情况的环节分组呈现了以下词语：

1 沾满露珠的月季花、浓绿的麦叶、雪白的萝卜花、黑白相间的蚕豆花、密密的嫩荚、齐刷刷的麦芒2一股甘甜清凉的滋味、耀眼的浅黄色新装3白竹布衬衫、小凉帽、绣花兜肚、彩头巾4丰满的穗儿直沁肺腑

第一组词语只有一个修饰词，第二组词语有两个修饰词，学生碰到“的”轻轻地读，其他词语连得快。第三组词语是两个指代性词语，从孩子的衣着与穿戴去描述，引导学生在“穿”与“戴”中间适当停顿，就更能读出节奏感。第四组词语有儿化音和易错字音，需要强调、正音。这样一层层剥笋式的词语学习，学生从易到难，不知不觉中学会了词语的正确朗读方法，读出了节奏感，也体会到了词语的优美，更容易积累词语。

二、具化词语，加深理解

语境是有血有肉的，是有画面和情境的，把词语放回到这个情境中，等于把小鱼放回水池一样，它的生命立刻变得鲜活与生动。“字不离词，词不离句”就是这个道理。

例如，四年级上册《跨越海峡的生命桥》中对于新词“辗转”的理解，学生有一定的难度，可以这样进行教学：

1.“辗转”是什么意思？大家找找文中“辗转”一词出现在哪里？（第二自然段）辗转的目的是为了——寻找骨髓。

2.出示中国地图：由于历史原因，从祖国大陆的杭州到台湾是很不方便的，骨髓的寻找要从——到——，再到——，最后到——，要——（辗转）几千里啊！

这里的词语教学采用联系上下文的理解，最出彩的是结合地图解说“辗转”，采用视觉化策略，形象生动，能让学生迅速理解，加深印象。

三、整合词语，提速概括

很多词语本身就具有概括性、画面性。在教师有意识地示范和引导下，学生充分调动已有的阅读经验，筛选脑海中的词语，依据课文固有的场景和情节，组合词语，创写“新词”，列“小标题”，挖掘词语提炼重点内容的功能。

例如，四年级下册的《乡下人家》描写了一组宁静、质朴、悠闲、舒缓的乡村生活画面。画面中都有人物（动物）和事件两项元素，是能训练学生整合词语列小标题的好教材。于是在初读课文环节，我展开了词语教学：

1.你边走边看，在乡下人家看到了什么画面？请带着问题读课文。

2.看到了吗？老师读第一节，仿佛看到了瓜藤攀檐（板书），你能否也把看到的画面用这样四字词语的方式来说说？

3.学生思考后回答，教师随机板写：鲜花轮绽、春笋探头、鸡鸭觅食、乡民晚餐、纺织娘歌唱。

学生可以把一篇长文读成几个词语，用词语简明扼要地提炼出每个段落的重点内容，这不就是教师示范下的举一反三，活学活用吗？

四、反刍词眼，提升感悟

如果把一篇课文比喻成一部机器，那么词语就是一个个零件。零件也有主次之分，词语自然也有重要与次要之别。在阅读感悟中抓住词眼，像老牛吃草一样学会反刍，多嚼一嚼，就能引领学生化繁为简，提纲挈领，直达阅读之本。如《母鸡》中的“叫声”，《牧场王国》中的“真正”，《掌声》中的“掌声”等，第二学段的教材中可以抓的词眼俯拾皆是。

例如我教学四年级下册《一个中国孩子的呼声》时，紧紧抓住课眼“呼声”，形成一条教学的主线，统摄全篇，层层深入，把“呼声”从具象的话语内化为孩子对和平的呼唤，情感体验也达到了高潮：

1.导入环节：播放战争中人们悲痛的场面，看到这些你想说什么？板书课题，突出“呼声”，这个中国孩子想说什么,他的呼声是——

2.初读环节：板书雷利的呼声——要和平不要战争。

3.精读环节：探究他为什么会发出如此强烈的呼声呢？从“痛失父亲”“世界并不太平”两个板块感悟。

4.延伸环节：学习课文中的有关语言或句式写一写你对世界和平的呼声。

五、甄选词语，促进表达

积累是为了更好地表达，我们在平时的阅读教学中就要渗透写法的指导。学习写人的作文，就在同文体课文学习中加以各类描写的训练。

例如，本人执教《一次成功的实验》，针对文中人物心理描写的空白，设计了小练笔。为了让学生的练笔富有成效，我还为学生提供了关联词语，不仅给学生的练笔提供了有力的支撑，而且学生借助关联词语把意见表达得更为淋漓，故事的人物形象更为鲜活生动。结合此练习，学生还能体会到表达同一个意思，其实有多种的表达方式。

当危险逼近的时候，小女孩却沉着冷静，她会怎么想呢？你可以选用其中一组关联词（如果……就……；因为……所以……；只有……才……），联系上下文，发挥想象说一说。

生1：因为井口很窄，一次只能上来一个人，所以我们要一个一个出去。

生2：如果我们都争着往外拉铅锤，铅锤就会都堵在瓶口，一个都拉不出来了。

生3: 因为有了危险，应该让别人先出去，所以我最后出去。

生4：只有一个一个轮流出去，才能在最短的时间里逃生。

苏霍姆林斯基说：“思维就是一朵花，它是渐渐地积累生命的汁液的，只要我们用这种汁液浇灌它的根，让它受到阳光的照射，它的花果就会绽开。”看似简简单单的词语教学中，其实蕴含着精深的学问，我们力求切切实实地提高学生的理解、积累与运用词语的能力。在语文课堂教学中，作为教者不但要关注词语，关注词语教学，更要关注通过词语教学浇灌学生的思维之花，努力使其散发芬芳。