联系生活创建高效生物课堂

贾洪菊

摘 要：生物本身就是一门与大自然、与我们的日常生活息息相关的学科。高二的学生已经积累了一定的生活知识，也具备了生物学的感性经验。因此，为了深化学生的认知、激发学生学习生物的兴趣，教师就要将学生的实际生活与生物教学有效结合起来。并且，教师要采取多种方式，从多个角度、多个方面为学生创建不一样的生活化课堂，从而满足学生的情感需求，使抽象的生物理论具体化、形象化，以此吸引学生的注意力，让学生能够主动参与到生物教学活动中来。

关键词：高中生物；联系生活；高效课堂

要想学好一门学科，就要让学生置身于相应的环境当中，在潜移默化中影响学生的思维，完成知识的渗透。但是，在传统的教学模式中，教师往往过于关注生物理论知识的讲解，学生只能接触到抽象的生物理论，而无法通过自身的经验和实践验证相应的理论，再加上生物学科本身就具有一定的难度，这些因素就导致学生难以掌握和领会生物知识的内涵。如果只讲理论知识而不联系生活实际，课堂气氛就无法活跃，课堂效率也难以提高。因此，为了创建高效的生物课堂，教师就要带领学生接触自然和社会，让学生能够掌握运用生物知识解决实际问题，从而使生物课堂“活”起来。本文结合笔者的实践经验，对于如何联系生活创建高效生物课堂进行了以下几点探讨。

一、联系生活，丰富教学内容

教学内容是学生了解生物学科的基础。要想创建生活化的生物课堂，教师就要为学生提供生活化的教学内容。并且课本上的生物理论是相对枯燥和难懂的，只有将生活与教学内容有效结合起来，才能够满足学生的需求，帮助学生构建起生物知识与现实生活之间的联系。同时，教师可以利用生活中的生物现象，为学生讲解理论知识，这样不仅能够加深学生的理解，还能够提升学生的思维能力。

比如，在“诱变育种”的教学过程中，笔者利用多媒体为学生展示了八次航天育种的试验。学生在观看和分析视频的过程中，就能够理解太空辐射就是诱变因子。通过生活化实例的展示，学生就能够提升运用所学知识解释生活中的真实事例的能力。这样的模式不仅能够调动学生学习的主动性，还能够深化学生的理解，加深学生的记忆。

二、联系生活，设置教学目标

学生学习生物的最终目的就是为了学以致用，只有将理论知识与实践结合起来，才能够激发学生学习的兴趣，并帮助学生将掌握的知识服务于生产生活，提高学生的实践能力。因此，教师在设置教学目标的时候，就要联系学生的实际生活。新课标明确提出，教学要回归生活。生活中蕴藏着大量的教学资源。而生物学作为与人类生产生活密切相关的学科，更是需要与生活相结合。所以，教师在日常教学的过程中，就要制定生活化的教学目标，以此鼓励学生走出课堂、走向实践。笔者在日常教学的过程中，常常会要求学生以小组为单位，围绕教学内容有目的地开展采访和调查，让学生在实践的过程中，关注和思考生活，并得出初步的感性认知。同时，只有让学生在真实情境中感受和体验，学生的理论知识才能得到巩固和深化。

比如，在“人类遗传病”的教学过程中，为了加深学生的理解，笔者并没有直接为学生讲述相关概念，而是让学生以小组为单位调查和采访生活中的遗传病，并找到遗传的原因。学生在这个过程中，不仅提高了自身的实践能力，还提升了人际交往能力。同时，学生在经过调查之后，还能够充分理解遗传病的原因。

三、联系生活，进行教学过程

不管是教师教学，还是学生学习，其根本都是来源于生活的。因此，要想提高学生的学习效率，就要使教学过程回归到生活中去。教师在创建课堂的过程中，要将教学内容与学生的实际生活联系起来。同时，为了满足学生的情感需求，教师要平易近人，以交流的态度为学生讲授知识，这样学生会更容易接受。教学结构也要简单，举例要与学生相关，要生活化，不要一直用专业性很强的名词。并且，教师在设计教学过程时，也要贴近生活，不能过于注重形式，脱离学生的实际，只有提高教学质量，课堂效率才能够真正得到提高。所以，笔者在日常教学的过程中，常常会采取“由日常生活引入生物理论，再用生物知识去解决生活中的实际问题”的教学模式，在这样的模式下，学生的能力都有了大幅度的提升。

比如，在“杂交育种”的教学过程中，为了激发学生的兴趣，笔者首先为学生展示了现实生活中的育种实例，之后，笔者提出了问题：“在冬末初春时，农村都会插秧，夏天会有收成，而长得好的就会被收集起来，做成种子。这样的方式有什么优缺点吗？”学生在思考问题的过程中，就构建起了现实生活与生物理论之间的关系。

总之，生物是最为贴近生活的学科，要想创建高效的生物课堂，教师就必须要挖掘生活化的教學内容，树立生活化的教学目标，创建生活化的教学过程，只有这样才能够使生活课堂更具趣味性，学生的兴趣才能够被激发，课堂效率才能不断提高。

参考文献：

[1]唐谨丁.高中生物生活化教学策略的实践研究[D].广西师范大学，2014.

[2]牟丽红.高中生物课堂教学“生活化”有效性的探究[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2012，26（S4）：83-84，89.