核心素养背景下高中“走班制”教学浅谈

王丽娟

摘 要：现如今，发展学生的核心素养已经成为广大教师的共识。在核心素养背景下，“走班制”教学模式更有利于培养学生的兴趣爱好、发挥学生的主观能动性、促进学生的个性化学习，进而卓有成效地发展学生的核心素养。在理论联系实际的基础上，浅显论述了核心素养背景下高中“走班制”教学的一些有效策略。

关键词：核心素养；高中；“走班制”教学

时下，发展学生的核心素养已经成为广大教师共同努力的方向。核心素养，简单来讲，就是学生适应社会发展和自身发展的必备品格和关键能力。发展核心素养既是适应世界教育发展趋势的必然选择，也是落实立德树人教育任务的迫切需要。为了着力发展学生的核心素养，教师要想方设法促进学生的个性化学习、帮助学生树立自信心以及激发学生学习的主观能动性等。

随着新一轮高考课程改革工作的持续深入，“走班制”教学模式应运而生。“走班制”教学模式，说到底，就是有固定的学科教室与教师，但是学生不固定。学生在日常归“行政班”管理，而在学习过程中则主要根据自己的兴趣爱好和实际学情“流动”听课。窃以为，在核心素养背景下，“走班制”教学在发展学生核心素养方面有着推波助澜的作用。

一、有利于促进学生个性化学习

俗话说：“水有深浅，山有高低。”事物之间的差异性是一种客观的存在。也正是因为事物之间的差异性，所以大千世界才五彩缤纷。同样，学生与学生之间在认知能力、兴趣爱好以及学习习惯等各个方面都存在着差异。基于学生与学生之间的各种差异，个性化学习也就成为发展学生核心素养的一条必由之路。

现阶段，在高中“走班制”教学过程中，学生要根据自己的认知能力、兴趣爱好等选择相应的学科和教师，而这，不正好有利于促进高中学生的个性化学习吗？

以高中学生思想政治教学为例，部分学生基础相对比较薄弱、接受能力比较弱，他们就可以选择一些起点低、进度慢的班级学习；部分学生思想政治基本理论知识扎实、接受能力比较强，他们就可以选择一些起点高、进度快的班级学习；部分学生对哲学相关知识掌握不够扎实、理解不太透彻，他们就可以选择一些详细讲解哲学的政治课堂等。

由此可见，在“走班制”教学模式中，学生的个性化学习需求能够得以满足，学生的学习效益自然也会显著提升。

二、有利于帮助学生树立自信心

在课堂学习过程中，部分学生总是听不懂教师的讲解内容。对于这些学生而言，教师的讲解高深莫测，对于抽象的知识云里雾里的。之所以会如此，主要是因为学生的实际学情与教师设计的教学内容、方法等落差比较大。这部分学生在这样的课堂中听课，因为听不懂教师的讲解内容，久而久之，他们就会失去学习的自信心。自信是成功之帆。没有自信心，学生在学习之路上肯定会越走越艰难。

在高中“走班制”教学模式中，学生可以选择一些与自己认知水平、实际学情相符的班级听课。在这样的班级中听课，学生的思维能够紧跟教师的思路。因此，学生也能够经常性地获得一些成功的体验。如此一来，学生就能够树立学习的自信心。

以数学学习为例，对于一些基础知识掌握得已经非常扎实牢固的学生来说，再让他们去机械重复地做一下夯基固本的练习题无异于浪费时间。为了更进一步地提升学习成绩，这部分学生应该尽可能多地去做一些拔高类的题目。在完成这些拔高类题目的过程中，这部分学生也会变得更加自信满满。

在“走班制”教学模式中，学生能够依据自己的实际学情选择教师，并在学习过程中取得一个又一个的成功。據此，学生学习的自信心也会逐渐树立起来。

三、有利于激发学生的主观能动性

有人说：鸡蛋从外部打破是食物，而从内部打破就会成为生命。学习之事亦是如此。如果学生在内心深处产生学习的需求，他们就会充分发挥自身的主观能动性富有成效地学习。那么，究竟应该如何激发学生的主观能动性呢？

歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”如果学生对学习材料缺乏兴趣，那么，学生自然也就会缺乏学习的主观能动性。因此，为了切实激发学生学习的主观能动性，教师要激发学生对学习材料的兴趣。因为在“走班制”教学模式中，学生会根据自己的兴趣爱好选择相应的教师及学科，所以在学习过程中学生也就会具有较强的主观能动性。

比方说，有些学生对历史感兴趣，在“走班制”教学模式中，他们就可以挤出更多时间去聆听一些历史课。当然，在此过程中，教师还要引导学生全面发展，切不可偏科。

从这个角度来看，高中“走班制”教学能够极大地调动学生的主观能动性，进而提升学生的学习效率。

当然，任何事物都具有两面性，高中“走班制”教学模式也不例外。高中“走班制”教学模式也存在诸多弊端，如不利于管理，容易给部分学生创造逃课的机会以及导致学生偏科严重等。

总而言之，在当前发展学生核心素养的背景下，高中“走班制”教学还是利大于弊的。因此，教师一定要本着发展学生核心素养之目的，结合学校实际状况，科学合理、恰如其分地将“走班制”教学运用到高中教育教学过程中，更好地发展学生的兴趣爱好，发挥学生的主观能动性，促进学生个性化发展。

参考文献：

[1]马劭麟.普通高中“走班制”教学初探[J].甘肃教育，2016（4）：31.

[2]王喜鹏.关于普通高中实施走班制教学的思考[J].都市家教月刊，2016（6）：205.