广西高校体育课程资源的现状及共享路径探讨

【摘 要】 本文对广西高校体育课程资源现状进行了分析，针对广高校体育课程资源存在的问题，提出了实现高校体育课程资源的共享路径：构建区域内校际体育课程资源共享机制；建设体育课程信息资源共享平台；加强区内体育教师培训和交流。

【关键词】 广西；高校体育课程资源；信息资源共享

一、广西高校体育课程资源的现状

我国对体育课程资源的研究起步较晚，对体育课程资源概念的界定还不明確，从不同的角度界定对体育课程资源的理解存在差异，本文以李龙正在《体育课程资源的分类研究》中对体育课程资源的界定为基础进行分析，[1]将体育课程资源分为物质资源和非物质资源两大类。广西地处我国西部，近几年随着高速铁路等基础设施的建设，经济有了较快的发展，高等教育也有较大的发展。高校通过场馆建设，师资培养和引进等方式，使高校体育课程资源有了很大改善，但是还存在体育课程资源分布不均衡，体育课程资源开发不足，校际体育课程资源共享探索不足等问题。

1、体育课程资源分布不均衡

广西各城市高校之间体育课程资源分布不平衡，南宁、桂林和柳州等城市经济发展较好，这些城市高校体育师资、场馆建设和体育研究等有很大优势，其它城市高校体育课程资源相对不足。同一城市不同类型高校之间体育课程资源也存在分布不平衡，体育课程资源主要向重点高校集中，比如，在南宁市的广西大学、广西师范学院、广西医科大学和广西中医药大学等，在桂林市的广西师范大学、桂林电子科技大学、桂林理工大学等，这些重点大学体育课程资源丰富，集中最优秀的体育教师、科研人员和信息资源等要素。体育课程资源分布不均衡一方面不利于高校体育教学的均衡发展，另有一方面体育课程资源的集中有助于解决在体育教学出现的问题，引领高校体育教学改革、科研和训练等方面的发展趋势。如何通过体育课程资源共享破解分布不均衡带来的弊端，是需要重点研究的问题。

2、体育课程资源开发不足

体育课程资源开发是丰富高校体育课程资源的重要形式，尤其是少数民族聚集区和环境资源丰富的地区。[2]广西多丘陵和山地，区域内有壮族、苗族、瑶族等少数民族聚居，有良好的资源优势，但是结合本地地域特色开发的体育课程资源不多。一方面广西多山地和丘陵，以此为基础可以开发户外运动、定向运动等课程，这方面的课程资源还不多。另一方面广西是少数民族聚居的地区，形成很多传统的少数民族传统体育项目，例如绣球、抢花炮、壮拳等，不仅可以丰富体育课程资源，还可以促进少数民族传统体育文化的传播。

各高校校本体育课程资源开发积极性不高的原因是多方面。首先，经费投入大。比如户外运动、定向运动等在场地建设和器材购置方面的投入较大，很难开展相关课程教学。其次，教师能力的限制。很多民族传统体育项目技术要求高，需要长期练习，教师很难在短期掌握这些技能，而这些传统体育项目的传承人很多没有教学资质，不能承担教学任务。最后，学生安全的顾虑。有些课程有一定的安全风险，比如定向运动和户外运动，这些课程内容部分有一定的风险，影响新课程的开展。

3、同城校际之间体育课程资源共享研究不多

校际之间体育课程资源的共享是体育课程资源分配的重要形式，也是今后研究的重点趋势。体育课程相关资源的资金投入大，周期长，随着高校在校生人数不断增加，很难满足所有学生的体育学习需求。很多城市在布局高校新校区发展时往往集中在几个区域，这样大学城和高教区应运而生，这种集中也是为了实现校际之间资源的共享。近几年有学者开展同城校际之间和大学城区域内体育课程资源共享的研究，[3-4]发现校际之间师资资源配置差异较大，体育场馆对外开放严重不足，体育课程信息资源共享效率低，缺乏政策和相关的协调机构等一些列问题。学者提出建立校际体育课程资源共享管理机构，开发体育课程信息资源共享平台，构建大学体育联合体等一系列有益的建议，为今后体育课程资源共享奠定基础。

广西区内校际之间体育资源共享的研究鲜见报道，开展相关研究的学者不多，区内各地级市高校的集中度较好。比如桂林市的雁山大学城、南宁市西乡塘高校集中区等，这些高校集中区为校际体育资源共享奠定坚实基础。但是，还存在以下问题：一是开展校际体育课程资源共享的积极性不高。校际体育资源共享涉及到学分互认、学生跨校选课、体育场馆资源共享等一系列问题，无形中增加学校的工作负担和管理成本。二是缺少相关政策和协调机构。广西区域内还没有校际体育课程资源共享相关政策，缺少必要协调机构，授课内容和课程目标存在较大差异，需要政府或者高校之间建立相关政策和协调机构。三是校际之间教师交流不多。教师是重要体育课程资源，也是校际体育课程资源共享的核心因素，校际之间教师跨校授课难度较大，主要是教师管理、工作量计算和授课质量监控等管理制度建设缺失。

4、体育课程信息资源开发不足，没有建立区域性体育课程信息资源共享平台

随着网络信息技术的发展，网络信息平台成为体育课程资源分配的重要载体，有助于不同区域之间体育课程资源的共享。以精品视频公开课和精品资源共享课等为代表的课程信息资源共享平台日渐成熟，相关资料显示这两类课程中体育类课程约38门，绝大部分集中在专业体育院校和重点综合性大学，广西高校未有体育类课程上榜。近几年，以慕课为代表的新兴网络课程资源共享形式发展起来，不仅体育课程资源来源更广，而且可以辅助学生学习、帮助教师教学、开展学习评估和实现师生互动等优点，正逐步受到各高校的重视。[5]

广西区域内体育课程信息资源还不丰富，也没有建立体育课程信息资源共享平台，以区内重点高校的体育精品课程为主，以慕课为形式的体育资源共享平台还没有建立。影响体育课程信息资源开发的因素很多，一是教师现代多媒体信息技术水平限制。体育课程信息化建设需要教师有较好多媒体制作水平，这给体育教师带来不小的困难。二是体育课程信息资源开发需要多部门的协调，体育课程信息资源制作需要体育、计信中心和宣传等多部门的协调配合。三是经费投入较大。一门体育课程信息资源的开发从资料准备、素材拍摄、后期编辑等需要投入很大人力和物力，需要学校专项经费的支持，这些都限制了广西区内高校体育课程信息资源开发的积极性。

二、广西高校体育课程资源共享路径

1、构建区域内校际体育课程资源共享机制

在广西同城高校聚集区建立体育课程资源的共享机制，统一协调区域内体育场馆、课程资源和教师资源等体育课程资源，充分发挥聚集效应，应该做好以下工作：

（1）构建校际体育课程资源共享管理机构和网络共享平台。要实现高校之间体育课程资源的共享必须建立管理机构，这一机构可以有各高校体育管理人员或者主管机關牵头建设，成立管理委员会，编制体育课程资源共享政策，协调具体的操作问题，共同建立共享方案并保证方案的顺利实施。结合各高校教学系统，建设共享体育课程信息网络平台，将授课教师、授课时间、授课地点、教学内容、考核方式和学分等课程信息显示到平台上，有助于校际学生选课和学分管理以及教师教学工作量统计。

（2）建立校际之间选课和学分互认制度。校际之间应该建立共同选课平台和学分互认体系，实现体育课程跨校学习，将共同选课和学分互认两个因素有效结合。为推进这一制度应该加强教师信息、课程信息等要素的公开，有助于学生根据自己爱好和时间选课，满足学生多层次的学习需求。

（3）促进校际之间体育课程资源优化整合，打造精品课程。各个高校都有自己教学特点、课程特色和教学资源，校际之间可以利用体育课程资源的共享机遇，整合各校的师资、场地等优势资源建立精品课程，建立统一课程体系，优化教学内容，有利于提高教学质量，推进体育教学改革。推动体育场馆优化配置，促进高校之间体育设施相互开放和融通，最大限度利用体育资源，做到场地设施资源的共享。

（4）建设校际体育教学质量监控体系。要保证校际之间体育课程教学质量，需要建立校际教学质量督查委员会，建立教学质量监控体系，制定相关规章制度，促进校际体育教学质量。可以构建“教学信息员-教师自查-教学督导组检查”三级教学质量监控体系，确保课程教学质量。

2、建设体育课程信息资源共享平台

大学体育课程教学信息化管理与社会服务平台建设是随着网络技术的发展和普及的，让体育课程信息资源成为体育课程资源建设的重要形式，这有助于体育课程资源跨地域共享。共享平台的建设可以推进高校体育教学改革，发挥各高校体育师资、场馆、技术和特色优势，更好为实现体育课程资源平衡发展服务。同时随着高校体育教学改革的发展，体育项目的技战术进步，网络学习成为体育学习的重要载体。广西区内建设体育课程信息资源共享平台应该结合实际，从以下方面入手：

（1）建立管理机构，加强协调和配合。建立体育课程信息资源管理中心，由教育主管部门和各参与高校组成。主要负责平台资源的管理、高校之间协调、制定共享协议等，规划共享平台发展规划和日常维护。加强对平台使用的培训，应该定期组织各高校进行平台使用培训，让教师掌握平台使用方法，促进在日常教师中的使用。

（2）支持线上和线下互动学习。体育教学是信息相互交换和互动的过程，构建交互反馈功能模块，有助于教师掌握学生学习情况，促进平台在日常教学应用的可操作性。体育课程的含有很多技术动作的学习，仅仅依靠视频学习很难达到满意的效果，一方面可以在课堂教学过程中使用平台进行教学，对技术要点进行重点学习，另一方面在课下学生可以将学习情况上传平台，教师根据学生学习情况在课堂进行有针对性指导，同时学生也可以通过平台对课程进行评价，对课堂教学提出意见和建议，这样可以实现师生之间信息双向反馈。

（3）加强体育课程信息资源建设，鼓励广大教师积极参与。体育课程信息资源是平台建设的源泉，而广大教师是体育课程信息资源的创作者，应该通过激励政策促进教师积极参与体育课程信息建设。鼓励教师结合自身专业课程和资源制作优秀课程资源，并将资源上传平台可以获得相应的积分或者货币奖励，每年对上传资源结合点击量和评价情况进行评比，对于优秀教师给与奖励。加强与其它网络平台的合作，实现平台资源的相互共享或有价购置，扩大平台资源的规模。

3、加强区内体育教师培训和交流

体育教师是体育课程资源中最活跃的参与者，可以促进体育课程资源的有效利用和相互衔接，随着体育课程资源的发展，体育教师需要不断学习，同时丰富体育课程资源。一方面以体育教育主管部门为主在广西区域内建立体育教师培训常态化，通过培训提高体育教师专业技术水平，理解体育课程的发展趋势和最新研究成果，推广最新的教学方法，推进体育教学质量。另一方面建立体育教师校际交流机制，促进各校体育教师之间的相互学习，促进教学改革和教学方法交流，相互取长补短，尤其是重点院校和普通院校之间的交流，促进普通高校体育教学质量的提升。

三、结语

体育课程资源共享相关研究正处于开始阶段，尤其是广西区域内研究还很少，本文仅仅对广西区内体育课程资源从宏观上进行分析，并提出体育课程资源的共享路径。体育课程资源共享是今后体育教学改革的发展趋势，在广西区域内今后还应该在以下几方面开展深入研究：一是广西区域内详细体育课程资源的调查和分析，了解体育课程资源的具体分布和各城市之间差距。二是加强校际之间体育课程资源共享的相关机制和操作性研究，并着手开展实践研究，三是鼓励体育课程信息资源的建设，开展构建体育课程信息资源共享平台的研究。

【参考文献】

[1] 李龙正.体育课程资源的分类研究[J].北京体育大学学报，2006.29（3）382-384.

[2] 李春晓.体育课程资源研究现状与展望[J].首都体育学院学报，2009.21（1）63-67.

[3] 王婉珍、彭国强.常州高职园区校际体育课程教学资源配置现状及共享分析[J].科技资讯，2016（25）46-47.

[4] 王玉坤.呈贡大学城大学校际体育资源共享研究[D].云南师范大学硕士生毕业论文，2013.

[5] 樊泽宇.“慕课”视角下体育类国家精品开放课程发展现状与对策研究[D].华中师范大学硕士学位论文，2017.

【作者简介】

梁华丽（1979—）女，硕士，讲师。研究方向：体育教学与管理.