元认知意识与高职高专英语听力教学

田 惠， 周 琳

（江阴职业技术学院，江苏 江阴214400）

听力理解能力在语言学习中非常重要，是其他语言技能发展的基础。然而，由于其隐含性和短暂性，听力理解往往被认为是最难学的语言技能。为了提高听力理解能力，学习者需要理解听力过程，而不是专注于听力任务的正确答案[1]。Vandergrift和Goh认为成功的听力学习者可以更有效地运用元认知知识来管理或控制听力认知过程[2]。元认知是指听者在听的过程中对认知过程的认知，以及调节这些过程的能力。因此，教师应该更多地关注学习者的听力过程，而不是关注正确的答案。培养学习者的元认知意识有利于控制听力过程，实现听力理解技能提升。关注听力理解过程对于教师了解学习者如何获得正确或错误的答案，从而为他们提供不同类型的支持也具有重要意义[3]。因此，本文试图根据国内外元认知应用于听力教学的相关研究成果，提出一些提高高职学生听力元认知意识的建议。

一、元认知

Flavell最初将“元认知”定义为对认知的认知，是指在学习过程中对自身认知活动的认知[4]。元认知由元认知知识和元认知体验两部分组成。听力元认知的研究基本围绕元认知知识展开，元认知知识包括主体知识、任务知识和策略知识。在二语听力活动中，主体知识是指学习者对自身语言水平和听力能力的认识；任务知识是指听者明白听力任务的目的和要求，以及完成听力任务所需要的知识和技巧；策略知识是指学习者知道何时运用何种策略完成听力任务的知识。O 'Malley和Chamot是最早研究元认知和听力教学之间联系的学者，并且得出结论：听力元认知策略的教学能提高听力水平[5]。

二、听力元认知意识

元认知意识是指学习者在认知或学习情境中思维的意识状态。Goh最早开始听力元认知意识的研究，并将元认知意识分成三类：主体知识、任务知识、策略知识。主体知识包括听力活动中的认知过程、遇到的问题、理解障碍等。任务知识归纳为影响听力理解的因素、提高听力的有用输入、二语听力的本质。策略知识包含有助于理解的策略、提高听力水平的策略、并非总是有效的策略。Goh认为教师要让学生就听力过程进行思考，也就是提高学生听力元认知意识[6]。

元认知意识可以帮助听者在听力过程中了解、指导和管理自己。Vandergrift和Goh认为，元认知意识通过影响听者处理听力任务的方式对听力理解结果产生影响。

国外对听力元认知意识的研究开始较早。学者们首先探讨了元认知意识对第二语言听力理解的影响,研究显示，元认知对第二语言听力的成功有很大的影响，培养二语学习者的听力元认知意识非常重要。2006年Vandergrift等学者开发的听力元认知意识问卷(Metacognitve Awareness Listening Questionnaire, 简称MALQ)可以对听者的元认知意识和策略使用情况进行评估，其中评估了听力中出现的五个因素:解决问题、计划评估、心理翻译、个人知识和引导性注意。学生可以使用MALQ自我评价听力过程中策略使用情况即元认知水平，教师们也可以用它帮助学生了解听力过程，进而提高元认知意识[7]。

基于听力元认知意识问卷(MALQ)的实证研究亦表明，元认知意识与听力水平呈正相关关系[8]。学者们探索通过在听力课堂进行元认知策略培训提高听者元认知意识。Vandergrift和Tafaghodatari进行了一项教学干预研究，结果发现，接受元认知过程指导的实验组在听力测试成绩上显著优于不接受任何过程指导的对照组。研究还表明，元认知教学更有可能促进低水平学习者的听力技能发展[9]。这一发现验证了Goh和Taib的研究结果：元认知教学后较弱的学习者在听力表现和策略使用方面改善显著[10]。这一发现对高职高专学生来说非常有意义。高职高专院校的生源结构多元，学生的英语水平参差不一，大部分英语基础薄弱，对学习缺乏兴趣和自信心，缺乏学习目标，自主学习意识和能力缺失。因此，提升高职学生听力元认知意识应该能大大提高学生的听力水平。

国内学者对于元认知意识的研究起步较晚，研究方向基本跟国外一致。在认识到元认知水平对听力的积极影响后，学者们对如何提高听者的元认知意识进行了大量的实证研究。国内元认知听力教学的研究对象以本科院校学生为主，高职学生较少。研究发现，高职高专学生在听力学习中元认知策略使用普遍较少，使用元认知策略训练的教学模式能显著提高学生听力成绩[11]。王宇采用课堂元认知教学和课外训练相结合的教学设计开展教学实验，结果显示该教学方法能显著提高听力成绩，对中低水平学习者效果尤为明显[12]。这一结论验证了Goh和Taib的研究发现，也同样说明听力元认知教学适用于高职高专学生。

三、如何提高高职高专学生听力元认知意识

结合国内外对听力元认知方面的研究成果和高职学生的特点，本文总结了以下三个途径用于提高高职高专学生听力元认知意识。

（一）元认知理论的培训

刚入学的新生元认知意识水平较低，对元认知策略的使用较少[13]，教师可以在第一次听力课时介绍元认知相关理论，并通过听力元认知意识问卷（MALQ）了解学生元认知意识水平。问卷结果可以让教师更有针对性地进行策略培训。在元认知理论培训后，教师有意识地指导学生观察自己的认知活动；并让学生根据自身情况和教学内容制定短期和长期学习目标和计划，督促学生对计划完成情况和学习过程中策略的使用情况进行反思总结。

（二）听力教学中融入元认知策略培训

元认知策略的运用是影响听力成功的关键，应该把元认知策略培训融入听力教学中。教师可以参考Vandergrift和Goh于2012年提出的元认知听力教学法，通过听前预测、听时验证和听后反思，指导学生监控听力理解过程。

听前预测环节让学生对听力活动有计划和准备，由于高职学生英语基础普遍薄弱，教师应通过各种活动帮助学生对所听材料的文化背景、重点词汇等有所了解，并在即将播放的听力音频中集中注意力听取关键表达。

听时验证是指听力材料播放后学生对听前预测内容的验证。通过同伴讨论和教师引导的方式，学生一步一步明确听力关键点，重构听力材料大意。这个过程中教师指导学生有意识地使用监控策略检查一下自己的听力表现，包括注意力是否集中，内容是否听懂，所用策略是否得当等等，这样让学生有意识地去发现自己听力过程中的不足，提高自我监管能力。

听后反思步骤往往是传统教学中忽视的环节，却是关键的一步。学生在听力结束后立刻对材料难度、自己的表现是否达到预期、听不懂的原因等等进行回顾反思，这会让他们对监控听力过程有更深的理解，对下一次听力活动也有指导作用。

随着元认知策略训练的增加，学生会越来越少地依赖教师，真正拥有自我管理听力过程的能力，听力技能也随之提高。

（三）课后听力训练笔记

听力训练依靠课上的时间是远远不够的，教师需要指导学生根据自身情况制定课后听力训练计划。高职高专英语听力的要求是能听懂日常交际和涉外业务活动结构简单,发音清楚,语速较慢(每分钟110～120词左右)的英语简短对话和陈述,理解基本正确。依据教学要求，教师除了听力教材之外给学生准备一些课外英语听力素材，学生根据自身英语水平选择听力素材开展课外训练，每次听力训练结束后记录学习笔记，内容围绕听力训练完成情况、听力过程遇到的困难和解决方法、此次听力活动中的进步与不足等等。记录听力学习笔记能让学生不断反思听力理解过程，进一步深化学生元认知意识。

四、结语

元认知意识对听力理解的促进作用是毋庸置疑的，同时研究表明，听力元认知教学对中低水平学习者的效果更明显，这就意味着元认知适用于高职高专学生的英语听力教学。本文在国内外学者的研究基础上，总结了三个提高高职高专学生听力元认知意识的建议，通过入学元认知理论培训、课堂元认知策略培训、课后听力训练笔记三种途径深化学生元认知意识，进而提升听力理解能力。当前高职高专英语听力教学中，元认知因素未受到足够重视，希望元认知理论带来的教学改革能改变高职英语听力教学的现状，真正提高学生英语听力学习能力。