新升格幼儿师专深化产教融合的困境与思考

2019-03-15严岳峰

安徽水利水电职业技术学院学报 2019年4期

汤志，严岳峰

(阜阳幼儿师范高等专科学校，安徽阜阳 236015)

产教融合是一种“产业”和“教育”、“企业”和“学校”、“生产”和“教学”有机融合的一种人才培养模式[1]。2017 年12 月国务院发布《关于深化产教融合的若干意见》，旨在促进高职院校深化产教融合、持续推进校企协同育人。2019年1月国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，提出“促进产教融合校企‘双元’育人”，“着力培养高素质劳动者和技术技能人才”。深化产教融合、推进校企协同育人是新时期高等职业院校转型发展的必然要求，是提高人才培养质量、提升服务区域经济发展水平、推动高等教育内涵式发展的必要举措[2]。

1 新升格幼儿师专深化产教融合的困境

1.1 认识理念存在偏差，产教融合格局尚未形成

党的十九大报告提出要“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”。国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》、《关于深化产教融合的若干意见》等提出了深化产教融合的明确要求，产教融合是促进高等职业教育发展，加强创新型人才和技术技能人才培养的一项重要方针，是统筹推进教育综合改革的一项重要制度安排。[3]阜阳幼专进入高校序列已有四年，仍有不少领导干部和教师对深化产教融合的概念、意义及实施路径等了解不多，学校在人才培养工作中仍基本沿用之前的模式和方法，产教融合、协同育人的良性格局尚未形成。

1.2 合作主体动力不足，深化产教融合缺乏支撑

在人才培养的过程中，职前培养由高校负责，重视对学生文化知识和专业技能的培养，职后培训由用人单位负责，注重文化知识、专业技能与岗位的匹配。对于幼儿师专而言，其毕业生就业主要考察理论知识和实践能力，并不侧重专业知识与实践能力的匹配；对于用人单位而言，参与高校的人才培养成本较高且收益不确定，与其花精力与资金参与校企合作、产教融合，不如重点进行职后培训。因此，近年来产教融合、协同育人的概念虽然逐渐为幼儿师专和用人单位所知，但是，合作主体参与产教融合的积极性仍然不高。

1.3 制度与组织不够健全，深化产教融合缺乏保障

制度建设是深化产教融合、保障合作主体利益、实现合作主体可持续性发展、达到各方互利共赢目的一种必要的制度保障机制。近几年，中央和地方出台了一系列政策，推进产教融合、提高人才培养质量，但作为合作的主体——新升格的幼儿师专往往对政策、文件的把握还不够准确、透彻，学校层面的相关制度建设不够完善，往往会导致产教融合作缺乏制度保障，暂时未形成合理的利益分配机制，进而影响到合作各方参与的积极性。幼儿师专在转型过渡期间，机构设置和人员配置很难一步到位，也会严重影响产教融合的推进。

1.4 科研创新能力薄弱，深化产教融合受到制约

企业和高等学校是产教融合的主体，在合作中，学校是人才供给方，企业是生产者和人才需求方，高等学校拥有科研和技术优势，它们的科研水平和创新能力在一定程度上决定着产教融合、人才培养的能力和水平。新升格的幼儿师专的科研水平较低，社会服务能力较弱，相比其他高校办学基础薄弱，缺乏高层次技术研究型人才和优秀的创新团队，科研经费投入不足，实习实训基地建设相对滞后，应用型科学研究能力较低，很难满足本地区相关产业发展需求，深化产教融合受到严重制约。

1.5 校企合作形式单一，产教融合路径不够宽广

大部分幼儿师专专业设置较为单一，专业设置一般以师范类为主，少部分幼儿师专开设了一些非师范类专业，但是重点发展的仍然是学前教育、音乐教育、美术教育、小学教育等师范类专业。在人才培养方面，这些专业相对于工科类专业来说，对校企合作的依赖程度较低，产教融合的形式也较为单一，多体现为就业见习、顶岗实习等，合作形式单一，深化产教融合的路径不够宽广。

2 新升格幼儿师专深化产教融合的几点思考

2.1 把握政策导向，树立产教融合教育理念

要深入学习十九大和习近平新时代中国特色社会主义思想以及党中央国务院颁布的重要文件，牢牢把握政策导向，深刻理解、认识深化产教融合对于高等职业教育发展的重要意义。产教融合是促进高等职业教育体制机制改革的重要战略举措，是高等职业院校实现优质发展的关键路径，是新升格幼儿师专提高人才培养质量、实现跨越式转型发展的必由之路。广大教职工要深刻认识深化产教融合的必要性、迫切性，牢固树立产教融合的教育理念，积极探索具有地方特色、专业特色的校企合作、协同育人新途径。

2.2 找准发展定位，为深化产教融合指明方向

地方高职高专在转型发展中首先应明确自身的发展定位。地方高职高专的特色与优势主要是与地方社会经济具有较高的融合度，对地方经济发展需求比较了解，应立足地方、服务地方。幼儿师专应根据自身优势和办学特点，研究地方经济、社会、文化等发展需求，主动融入地方，依托学校现有资源，围绕本地产业链设置特色专业，紧扣地方产业对专业人才的能力要求，推动专业建设、人才培养与产业链的对接，课程开设与岗位要求的对接，教学活动与生产活动的对接，深化产教融合，推进校企合作协同育人，为地方产业转型升级和教育事业发展培养优秀的专业技术人才[4]。

2.3 提升服务能力，为产教融合奠定基础

产教融合需要高校具备一定的科研与服务能力，科研与服务能力决定着产教融合的发展水平，是产教融合、协同育人的关键点之一。提升学校的科研与服务能力，要求学校重视教师队伍建设，要引进、培养一批科研创新型人才，建设若干科技创新团队，为深化产教融合提供人力保障。要加大经费投入，加强学校基础设施建设，重点建设一批实验室、实训室，为教师开展科学研究提供硬件支持。设立校级科研项目，积极申请纵向及横向科研项目，为教师开展科学研究提供政策和资金支持。还要增强服务意识，主动对接行业企业，拓展校企合作的深度与广度。

2.4 推进校企合作，探索产教融合新途径

深化产教融合，就要探索创新校企合作、协同育人的新路径。除了常见的订单培养、顶岗实习等手段外，还可尝试以下几种途径：

(1)专业设置对接产业需求。幼儿师专作为地方性高职院校，专业设置必须服务于地方产业需求。要积极开展调研，研究地方教育产业对人才的需求情况，根据地方产业需求合理打造优势专业及特色专业，调整各专业招生指标，设置新的专业。

(2)课程建设对接岗位需要。幼儿师专可以与企业合作，结合专业特点和行业企业需要，共同制定专业人才培养方案，合理设置特色课程，共同开发教材，力求做到课程设置与人才需求相统一，理论课程与实践课程相统一，不断提升学生的理论水平、专业素养和实践能力。

(3)共建双师型教学队伍。双师型教师既有高校教师的专业学术水平，也有行业企业的技术专业实践能力，他们既能够为学校的人才培养提供支撑，也能够为企业的发展创新提供服务。幼儿师专可以邀请行业企业的专家能手来学校交流指导，派遣教师前往小学、幼儿园、教育培训机构等进行交流锻炼，为学校教师实践能力的积累创造条件。通过校企合作，打造一支学术水平高、实践能力强的双师型教学队伍，有力推动产教融合。

(4)共建实习实训基地。高职院校培养技能型专业人才，要求学生具备一定的专业知识、文化素养，更要有熟练的专业实践技能。在培养人才的过程中，学生的实习实训与专业课程的学习同样重要。幼儿师专可以通过聘请幼教集团参与附属幼儿园的规划与建设与发展，邀请行业专家参与建设学前教育实训中心、心理咨询中心，积极与幼教机构合作建设实习基地等途径，与行业企业共建实习实训基地。

(5)共同开展教学研究。幼儿师专作为师范类高职院校，开展的教学研究很多与学前教育、小学教育相关，在开展相关研究时可以邀请行业的教育专家作为项目组重要成员参与教学研究，或者请他们提供咨询服务，还可以联合行业企业，共同申请纵向科学研究项目，积极参与行业企业设立的横向科研项目。