支架理论在英语写作教学中的实验研究

尹璐璐

(桐城师范高等专科学校，安徽 桐城 231400)

支架理论应用于教学称为支架式教学,它对学生的写作产生积极影响[7-8]。作者基于上述研究提出将支架理论应用于桐城顺专5年制师范教育的英语写作教学,进行实验研究以改善学生对英语写作的消极态度、培养写作策略。

1 研究设计

1.1 研究对象

研究对象是来自5年制师范教育的2个平行班共100名初中毕业学生，平均年龄16周岁。2个平行班分为实验班和控制班，均由作者教授，便于开展教学实验和数据的收集。实验班男生19人，女生31人。控制班男生17人，女生33人。2个班无明显的性别失衡。学生英语学习时间均超过5年，前测的P值(P=0.345>0.05)表明2个班在教学实验前英语写作水平无明显差异。

1.2 研究方法

研究方法有调查问卷、写作测试和学生访谈。问卷的克伦巴赫值(信度系数)是0.78，因此该调查问卷可信。前后问卷分别在学生开展教学实验前和实验后发放给学生。问卷分为2个部分，第一是学生对英语写作的态度。第二是写作策略应用的调查。调查分为3个维度：认知策略的应用、社会情感策略的应用以及元认知策略。每1项有5个可选答案，即从“非常同意”到“非常不同意”。写作测试分前后测，主要测试2个班学生教学实验前后的写作水平。为了降低变量，写作前后测采用同一作文试题即要求学生写一封邀请信，前后测试之间间隔3个月。为了保证写作测试的信度，评分标准按照英语AB级作文测试标准，2名教师参与批改。学生访谈在教学实验后针对实验班学生展开，2名男生与2名女生参与了访谈，其中2名学生在写作后侧中成绩中等，1名学生写作成绩较好另一名写作成绩较差。访谈由4个问题组成，主要调查学生对支架理论应用于英语写作的认知与态度以及学生对支架式教学的建议。

1.3 实验设计与步骤

实验研究步骤如下:①对实验班和控制班进行教学实验前的写作测试与问卷调查，以收集学生目前写作状况的原始数据；②实验班开展为期3个月的教学实验，为促进写作过程的合作性和交际性，教师在教学实验前对学生进行了分组。教师通过搭建不同的教学支架来体现支架理论在英语写作中的应用。同时，控制班仍采用传统的英语写作教学；③在教学实验结束后对2个班再次进行写作后测以及问卷调查；④对实验班的学生进行访谈；⑤是对数据的收集与分析。

2 研究结果

2.1 写作态度与写作策略

(1)实验前2个班写作态度与策略的对比。从实验班与控制班在教学实验前写作态度与策略的独立样本t检验可以看出所有选项均值差的范围在0.04到0.54之间。每个选项的P值大于0.05表明，实验班和控制班在教学实验前学生写作态度与写作策略无明显差异。因此，2个班是平行班并且在教学实验前后可以进行对比分析。

(2)实验后2个班写作态度与策略的对比。实验班与控制班在教学实验后写作态度与策略的独立样本t检验得出所有选项的均值差范围在0.52到3.28之间。与实验前的均值差对比，例如，选项12在后测的均值差增加了0.34，选项17在后测的均值差增加了2.74。 同时，写作态度的均值差的最高值在后测中增加了2.06，写作策略的均值差的最高值在后测中增加了2.74。很明显后测所有选项的均值差高于前测中所有选项的均值差。同时，各个选项的P值均小于0.05，这说明后测中2个班学生在写作的态度和写作策略的应用上存在明显差异。因此，支架式教学的应用确实对学生的英语写作产生一定作用。所有选项的均值差均为正值说明了支架式教学对改变学生对英语写作的消极态度以及写作策略的应用有正面影响。

(3)实验班与控制班前后问卷写作态度与策略的对比。实验班与控制班前后问卷配对样本t检验的结果表明实验班所有选项的均值差为负值，即每项在问卷后测的均值高于在问卷前测的均值。每项的P值小于0.05表明学生的写作态度和对写作策略的运用在前后问卷中差异明显。每项均值差为负值显示支架式教学能提高学生的写作兴趣降低写作焦虑，同时能促进学生的认知策略、社会情感策略以及元认知策略的发展。控制班所有均值差的范围是0.02到0.42。写作态度均值差的最高值是0.42，写作策略均值差的最高值是0.26。大部分选项的均值差是负值表明传统的写作教学对改变学生的写作态度以及提高学生的写作策略有积极作用。但是很明显控制班前后问卷每项的均值差远远小于实验班前后问卷每一项的均值差，这就说明支架理论应用于英语写作教学优于传统的英语写作教学。每一项的P值大于0.05表示控制班前后问卷无明显差异，即传统的英语写作教学不能明显改变学生的写作态度和发展学生的写作策略。

2.2 写作测试

(1)2个班写作前、后测对比。2个班写作前测独立样本t检验显示P值大于0.05(P=0.345)说明写作前测中2个班的得分无明显差异，即在教学实验前2个班的英语写作几乎处在同一水平。2个班写作后测独立样本t检验的结果显示P值小于0.05(P=0.000)表明写作后测中2个班的平均分有明显差异。即支架式教学的实施对改变学生的写作水平有一定的作用。描述性统计显示，实验班的平均值(M=11.000)高于控制班的平均值(M=8.2600)，即支架理论应用于英语写作对学生的写作水平有促进作用。

(2)实验班写作前后测对比。实验班写作前后测配对样本t检验的结果显示P值小于0.05(P=0.00)表明实验班学生在写作前后测中得分存在明显差异，根据描述性统计，写作前测的平均分(M=8.1800)低于写作后测的平均分(M=11.000)，即支架式教学对实验班学生的写作水平有正面影响。

(3)控制班写作前后测对比。控制班写作前后测配对样本t检验的结果显示P值大于0.05(P=0.188)表明控制班学生写作前后测得分无明显差异，即传统的英语作文教学对学生写作水平的提高无明显效果。

2.3 学生访谈

访谈结果是：学生普遍认为支架式教学优于传统英语写作教学，原因在于支架式教学让写作过程更具交际性和合作性。每个学生都能从支架式英语写作教学中受益，写作水平一般的学生可以培养写作策略；写作水平较差的学生通过语言支架的搭建和小组活动能得到更多帮助；而写作水平较好的学生能获得赏识。评价的多样化让每个学生都能看到自己的进步，学生的写作动机明显提高。

3 结 论

研究认为支架理论应用于五年制师范教育英语写作教学确实能改变学生对写作的消极态度。与传统的英语写作教学对比，支架式教学对学生的写作水平有促进作用。