基于数学核心素养的师范生培养模式研究

严谦泰,姚合军

(安阳师范学院 数学与统计学院，河南 安阳 455000)

0 引言

教育部在2015年发布的《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，明确表达了“核心素养”的教育理念，要求加强培养具备“核心素养”“适应社会未来发展” 的学生。尤其对于基础教育，“核心素养”被认为是现代教育理念的重要基因，对于学生的自我完善和发展都有重要的理论和实践意义。从一定程度上讲，核心素养理念的出现，并不来源于一念之间，而是新时代教育理念变革发展到一定程度的必然结果。

数学类专业本科教学质量国家标准提出：数学专业师范类学生应掌握教育学、心理学和数学教育的基本理论，具备教师职业基本素养。《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》中提出：应培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中小学教师。综合高等师范类院校的教育教学实际情况和新时代学生特点，培养卓越数学教师，全面构建师范生的核心素养培养，推进数学师范生核心素养模式的构建和塑造势在必行。

将数学师范生核心素养的塑造与人才培养模式紧密结合是有效的推进方式，但是师范生的数学核心素养应包含哪些专业素养？同时，基于数学核心素养的塑造理念，高等师范院校的数学师范生——作为学生数学核心素养的落实者，该如何实现专业成长？从一定程度上来说，实现数学教师专业化发展的一个关键是教学实践，在实践中丰富经验，提升智慧。然而，在部分高等院校的师范生培养体系中，重知识而轻能力的现象普遍存在，人才培养目标并不能完全实现，这些远远不能满足核心素养的要求。因此，基于数学核心素养的教育理念，结合学科特点和当今学生特征，如何培养让社会满意的卓越数学师范生，已成为当前地方高师院校面临的主要问题。因此，高师院校数学师范专业如何改革人才培养模式，增进数学核心素养培养问题亟待研究。

国内最早关于数学核心素养的研究是1956 年《数学通报》上王敏翻译的前苏联一篇论文中出现了数学素养一词。上世纪 90 年代以后，国内学者逐渐开始对数学核心素养的内涵及其构成展开研究。近十年来，国内外对数学核心素养的研究逐渐增多，取得了丰富的研究成果。比如2012年的PISA测评提出了数学素养的新概念，并得到了广泛的认可。随之，桂怀德、徐斌艳等国内学者也对数学核心素养进行讨论、研究，把数学素养定义为数学情感态度价值观、数学知识、数学能力的综合体现。马云鹏指出数学核心素养是学习者在学习数学时所应达到的综合性能力，阐述了数学核心素养的构成要素，并把内涵定义为数学情感态度价值观、数学知识和数学能力等。另外数学类专业本科教学质量国家标准也对数学核心素养提出了明确要求，把数学核心素养作为数学专业学生培养过程中的重要内容，同时指出师范生应该掌握教育学、心理学和数学教育的基本理论。

然而以往的研究主要集中在数学核心素养的内涵、构成要素以及对学生的要求方面，有关师范生培养方面只是阐明了教师职业技能培养，而有关师范生数学核心素养培养方面的研究还不多见。虽然部分高校开展了初步地探索与实践，但是相关研究成果所面临的问题与背景条件各不相同，适用范围也存在局限。因此，师范生的数学核心素养培育模式的构建亟待研究。

1 数学核心素养的内涵及师范生培养过程存在的问题

受教育部委托，以林崇德教授为带头人的专家们在研究核心素养的本地化和课程化方面获得了一些成果。比如对核心素养内涵的界定，林教授认为是“学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力”。同时，教育界专家们也在更多地去关注数学核心素养。有专家认为数学核心素养是学习者在学习数学时所应达到的综合性能力，其内涵包括数学情感态度价值观、数学知识和数学能力等，也有专家研究了数学核心素养的构成要素。总之，对于数学核心素养研究的共同点是揭示了数学的本质思想。

基础教育事业的持续、健康发展，亟需一支具有较高专业素养的优秀教师队伍。但相当长的一段时期，我国高师院校人才培养局限在于“高师教育高校办”的传统思路之中，高师教育在一定程度上与地方基础教育实际相脱离，毕业生的教育教学理论与实践不能很好结合，教学基本功薄弱，创新能力不强，难以适应新时期基础教育发展的要求。为此，大力提高在校数学师范生的教师职业技能，构建“三位一体”数学师范生培育新机制是亟待解决的问题。

2 “三位一体”的师范生培养模式构建

从理论和实践中探索数学核心素养培育对教师素养的具体要求，使教师树立较高的数学核心素养意识，培养师范生先进的现代化教学观念，提升师范生的数学核心素养，促进师范生专业化发展，推进新课程改革，促进核心素养培育。基于数学核心素养培育，加强与地方基础教育的合作与交流，构建“三位一体”数学师范生培育新模式，提升数学师范生教育教学水平，更好的服务与指导地方数学教育。“三位一体”数学师范生培养机制是指构建“数学师范生教师教育课程学习、数学师范生第二课堂和教育实习”相结合的师范生培养机制，通过教师教育课程学习、第二课堂和教育实习等多种途径，共同提高数学师范生教师素养、教学技能与学科教学整合能力，旨在进一步提高数学师范生的理论水平和实际教学技能，更好地为地方基础教育服务。

2.1 师范生核心素养培养课程体系构建

在国内外研究的基础上，以师范生数学核心素养培育为课题，以文献研究和实践研究为主要方式，确定师范生数学核心素养培育的各阶段的目标、任务及实施办法。对师范生的教学内容和课程体系进行优化，提高课程综合化程度，加强对中学数学教育教学方法课程的改革，建立一套适应数学核心素养培育要求的新课程体系。

设置独立的教育类课程模块，开设面向基础教育改革的系列辅修课程，在选修课程中渗透教师职业技能训练内容。在传统教育理论课程中加强教师职业技能训练之外，突出数学专业教学技能训练。加强“普通话”“书法”等课程建设，同时组织开设数学专业的教师职业技能训练课程，加强对师范生现代教育技术的系统培训。

2.2 师范生教师职业技能实训模式构建

根据数学核心素养培育的具体要求，对师范生职业技能训练队伍的专业化、职业化及训练任务的分解、落实等进行研究，搭建“地校结合”的职业技能实训模式。

1.完善训练机制，保证教师职业技能实训成效。充分利用微格教室，实行实时数字录像，无干扰教学评估观摩，数字音频及课件点播，电子巡查及听课等功能，保证师范生教师职业技能训练的成效。同时，组建专业的教师职业技能训练队伍，根据各类课程在训练中所承担的任务，将总目标层层分解，落实到具体责任人。

2.实行“地校结合”，做好数学师范生实习前校内演练。通过邀请地方中小学的数学名师、优秀班主任对师范生的教学基本技能、班主任工作方法和教育调研方法进行指导。聘请优秀的中小学教师作为师范生的兼职导师，通过手把手的教和反复训练保证了实习生校内演练效果。

3.丰富第二课堂，提升教师职业技能水平。加强师范生教师职业技能日常训练。在师范生中开展普通话、三笔字、演讲、多媒体教学、课件制作、实验演示、简易教具制作、微格教学、班主任工作、板报设计等技能训练，实行课前20分钟演讲制度，坚持常规训练方法与现代教学技术手段结合。举办各类师范生教师职业技能竞赛活动，如三笔字大赛、诗朗诵比赛、辩论赛、模拟教师招聘、师范毕业生技能大赛等活动。同时，邀请中小学一线数学教育研究人员、数学名师讲授观摩课，出任师范生各类教育教学比赛活动的指导教师和评委，指导师范生课堂教学技能训练，确保训练效果。

2.3 师范生“双边协同”教育实习模式构建

为了保证师范生实习实践效果，促进高校与地方实习学校有效合作，搭建实习平台，共同指导师范生实习实践工作，构建“双边协同”教育实习指导模式。通过聘任实习基地学校的骨干教师作为师范生的实习指导教师，在课堂教学(包括备课、教案规范、教学方法、教学过程、板书设计、作业批改等环节)、班级管理和教育调查实践等方面给予一对一的指导，并进行影子教学，让实习生对优秀教师的教育教学方法有更深入的感受。高校教师和实习基地学校教师共同担任实习鉴定员，对实习生的实习工作进行总结，并作出评价，适时开展优秀实习生成果展，进行说课与教育教学技能展示，以及教育调查报告验收。“双边协同”教育实习模式的实施，使得原有的教师培养机制由封闭走向开放，极大地提升了实践教学和教师职业技能训练成效，保证师范生教育实习质量，切实解决教育实习效果差的问题。

3 结语

本文结合基础教育新课改标准以及学生数学核心素养培育要求，提出“三位一体”数学师范生培养机制。构建了师范生核心素养培养课程体系和实习前校内演练策略，创建了师范生教师职业技能日常训练及职业技能竞赛新模式和“双边协同”教育实习模式，通过多方协作共同促进师范生的教育教学技能提高，增强数学师范生核心素养培养。