教育信息化与高职英语教学供给侧改革：关系、问题与路径

刘 晰，张月娥

( 安徽财贸职业学院 朱熹文旅学院，安徽 合肥 230601)

供给侧结构性改革由调整经济结构入手，从而实现经济要素最优化配置，达到经济数量与质量齐增长的目标的这一举措已然在我国“十三五”经济发展中彰显成效。推及到教育领域，供给侧结构性改革在当前阶段同样可以助力教育发展、提升教育质量。早在2018年全国教育工作会议上，陈宝生部长就要求教育工作者要直面教育供给侧结构性改革问题，因为虽然“目前我们人才总供给能力显著增强，但结构性矛盾尚未解决。”[1]因此，教育供给侧结构性改革的核心是调整教育结构，优化教育资源配置，提高教育有效供给，为社会和人民提供更多符合要求的教育服务与教育资源。具体到高职教育领域则是要推进高职教育模式调整，提高高职教育教学供给质量，最大程度上满足学生、社会不同层次群体的不同要求。通过高职教育的有效供给，为经济发展培养出能胜任各行各业职业要求的高技能人才，实现高职教育与产业融合的全面对接，从而达到教与学，培与用的供需平衡。英语作为高职教育的基础性学科，也要适应新形势，实现新突破，适应“互联网+”时代学生学习特点和新需求，不断优化课堂教学，利用信息技术推动大学英语教学供给侧结构性改革。

1 教育信息化与高职英语教学供给侧结构性改革联动促进关系

1.1 实现教与学内部统一

伴随着“互联网+”时代的到来，我们的生活习惯、思维方式、经济模式都潜移默化地产生了巨大的变革，知识学习的方式和途径也在不断更新，这不仅给高等教育带来了巨大的挑战，也提供了无限发展的机遇。“现代网络信息技术所催发的学习变革必将引发教的转变及创新”[2]，首先，在“互联网+”时代背景下，信息技术丰富了教与学环节的信息资源。通过运用互联网技术，学生可以接触到书本以外的学科知识，教师则丰富了自身的知识储备，更新了知识结构。其次，传统的学习方式也被网络彻底颠覆了，真正个性化的独立学习和在线交流也能够在网络教学环境中得以实现，学习不在受时空限制，真正达到了“时时可学，处处能学”的理想学习状态。

1.2 驱动教师专业化发展

教育信息化给教学带来诸多积极影响，同时也挑战了教师教学的可持续发展能力。在信息化影响下，声、光、电的生动音、视频替代了传统的黑板和粉笔；“学生主讲、教师主导”的翻转课堂教学模式替代了以往单纯教师唱“独角戏”的课堂教学形态。以网络教学为依托，信息化教学有利于广大学生的自主学习意识和能力的提高，也可以促进教师专业化发展。广大教师专业发展是一个动态、可持续性的过程，需要教师具有坚持学习及终身学习的意识与能力，要坦然接受教育改革的各种变化，积极面对各种问题，时刻保持开放化的健康心态，并努力适应社会、文化、科技以及经济的发展形势。[3]在新技术、新手段融入各教学环节的大背景下，教师被驱使要顺应教育发展新趋势，自觉利用信息化手段开发和丰富高职英语教学资源并不断提升自身英语教学能力，充分理解新时期学生的学习需求，达到教与学的真正平衡，促进高职英语教育的有效教学和可持续发展。

2 高职英语教学现状问题分析

2.1 现有教学模式无法满足学生的职业需求

伴随职业教育的发展，公共英语课程一直在探索、尝试适合自身发展的改革途径。在“互联网+”背景下，虽然新的教学模式在各院校的英语课堂上得到了应用，但其对学生英语应用能力的培养还没有完全落到实处，没有达到培养学生用英语处理与未来职业相关的业务能力的培养目标，无法满足学生的职业需求。

高职院校的学生需要参加高职英语等级考试，而这些等级考试的通过率常被作为教学评价标准。为了赢得较好的教学评价，教师在课上大量灌输英语语言知识点讲解，应试型教学内容在课堂上占据主导。这种教学既忽略了对学生的英语语言应用能力培养，也忽视了课程的实用性、技能型和专业性，更导致了课程内容与岗位职业能力要求脱钩，缺乏针对性和科学性。偏应试型的英语教学使很多学生感觉高职英语课程学习方法和目标与中学时代几乎一致，从而滋生英语学习的倦怠感，影响学生综合职业能力的培养。这种重词汇、语法教学、轻视英语应用技能培养的教学模式导致很多职业院校毕业生英语交际技能差、步入工作岗位后无法在职场环境中轻松用英语解决实际工作问题。

总体说来，目前高职英语教学成效仍不理想，教学内容仍受应试教育影响较深，对教师教学效果的评价手段也相对单一，教学目标过于功利化。这些情况在很大程度上影响了学习者学习兴趣的提升，制约了高职英语教学质量的提高，忽视了学生的实际需求，也造成了高职英语教学的“供需不匹配”。

2.2 信息化环境下英语教师实践教学能力不足

信息化时代为学生的英语学习开启了更多、更新的途径，也给英语教师带来了前所未有的挑战。信息技术支持下的多媒体网络教室和现代化语言实验室扩充与更新了传统意义上的教学资源，也实现了教学工具和教学方法的多样化、灵活化。当然，教学资源的革新也对教师的信息化教学实践能力提出了更高要求。然而，很多教师只是将黑板上的内容搬到电脑上，枯燥地将教材内容制作成课件，学生上课也只是由以前的看黑板变成了看课件。教师没有使用有效的手段启发学生深入思考、探索挖掘知识点和更多地参与到教学活动中去，也就无法充分调动起学生的学习自觉性、积极性与主动性，更谈不上激发学生的创造性。

网络可以为英语教学提供多种多样的生动而鲜活的与行业、专业相关的语料素材，教师可以通过网络资源来整合自己的教学资源、教学方法和手段。然而，目前教师利用信息化手段开发英语教学资源和提升英语教学能力相对薄弱，很多教师只是单纯地利用网络搜索资源，堆积相关材料到ppt上在课堂上使用。教师并没有找到切入点将信息技术优势与教学实际的特点结合起来。枯燥、乏味和缺乏新意的授课内容既无法为学生营造真实、生动的语言环境，也无法能动地参与到教学设计的各项环节中来。

教育供给侧改革要从供给端进行调整，除了对学校制度、课程及专业建设方面进行改革，教师队伍建设也是关键环节。面对信息化教学的大环境，一线英语教师要转变旧有的教学观念和理念，充分利用信息技术革新自己的教学手段。

3 教育信息化背景下高职英语供给侧改革路径

3.1 革新教学理念，重新定位教师身份

信息技术的到来为我们构建新的师生关系提供了机遇。从供给侧结构性改革角度出发，基于高职英语教学理念的革新，教师身份在信息时代得到了重新定义。“随着现代信息技术和人工智能的发展，传统的讲授将被丰富生动和更加具有针对性的信息传播所替代。……学生只是接受知识的‘容器’这一观念在未来教育中将被彻底摒弃，学生既是知识的接受者，也是知识的创造者，师生教学活动既是既有知识的传递过程，也是新知识的创造过程”。[4]将信息化与教育教学相融合，不仅改变了知识传播的方式，而且使教师超越了传统的知识传播者身份，成为教学设计者和引导者。在高职英语教学过程中，教师可以利用信息化教学资源和手段，开展高职体验式教学，构建互动的生态教学课堂，通过网络教学平台、社交网络线上线下与学生互动，着力改善课堂教学环境，提升教学吸引力，既尊重了学生的认知能力，也使学生的个体差异在交流中的到互补。教师加强对学生探究过程的指导，鼓励学生在英语学习过程中承担责任并完成任务，帮助他们建立自信，培养解决问题能力、利用不同渠道获取信息的能力、与人沟通的能力和进行自我管理的能力。通过这种基于现代化信息技术资源的体验式学习，教师可以培养学生获得将来在职业生涯中所必需的综合技能。

3.2 优化教学内容，确保课程教学有效“供给”

以信息技术为驱动的高职英语教学内容结构性改革意味着改变封闭式的教学模式，取而代之以更加开放性的教学结构。信息技术深度参与高职英语教学全过程，这不仅改变了过去教材垄断课堂教学的现象，也使得教学内容更加丰富多元。在教育信息化辅助下，教材在课堂上只是发挥指导教学逻辑性和层级性的作用。教师可以借助互联网植入许多各行业和职业活动中实际的场景作为语料，为学生营造真实的语境，让学习变得更加生动有趣。教师需要围绕教学需要对海量的信息进行优化整合，结合相关的职业岗位能力，以最有针对性和最优质的语言内容服务学生的个性化学习，着力提升学生的学习积极性。保证教学内容的有效“供给”，注重时代性、信息性与实用性，培养学生的职业素质与技能，实现教学内容与职业岗位能力的有效衔接，达到高职英语教学与专业技能协同发展。

3.3 创新教学组织形式，契合高职英语教学目标

信息技术改变了大学英语教学拘囿于课堂的传统模式，慕课、微课等信息资源在扩充教学内容的同时，也催生了翻转课堂等新型教学组织形式。教师可以在课前让学生学习网上现有的或是自己设计的慕课资料，先行学习知识点，然后再课堂上进行交流、查缺补漏、检查作业。这种在课堂外先上网“听课”学知识，在课堂内进行探讨和解决问题将知识内化的教学形式实现了线上和线下，课内和课外的联动，颠覆了传统的“课堂内学知识，课后复习”的学习方式。课前学生自主学习网络上的视频、PPT课件等，课上师生、学生之间以互动形式组织教学，包括成果汇报、提问、交流研讨、测试反馈等。如此一来，课堂教学组织形式不在是教授，而是练习各种语言点的活动，实现语言技能的各种任务，以及解疑答惑的各种讨论等。这种“课前学—课上练”的教学形式遵循了“以应用为目的”的教学原则，十分契合高职英语“以实用为主，够用为度”的教学目标。另外，学校之间也可以组织学生借助互联网实现跨校选课，充分利用各校教学资源。

3.4 完善教学评价方式，促进学生职业素养发展

教学组织结构的变化自然要求有合理的教学评价方式与之相配套。要顺应高职教学要求，切实改变以往“功利化、程序化”(对教师)或“应试化、分数化”(对学生)的考评机制。要强化教师自身双师素质和对学生职业技能素养培育等“定性”考核，弱化对教师教学课时数、论文著作数和科研项目数等“定量”考核。对学生考核则应该建立多维的形成性考评体系，注重对其综合素质、实践能力的全面考量，不为分数论，只求实用与实效。改变单纯以试卷为评价手段的单一模式，采用多样化评价手段，线上与线下评价、口头评价与书面评价、学生自评、互评以及教师评价相结合形式。学生自评可以考核学生对自己的正确认识和评价；学生互评可以考核学生间交际、为人处世及团队合作能力。多种评价方式并存既可以帮助学生及时发现语言学习中的问题、及时解决这些问题，也有利于促进学生综合素质和职业素养的提升。另外，学校之间可以建立校际学分互认的评价机制。学生可以在网上跨校选课，根据实际需要选择外校的精品课程来获得相应的学分。打破校本学分机制，实现校际学分互认，这一评价机制等于对学生敞开了更多的知识大门。可以说，信息技术支持下的新型教学评价方式，不仅满足了学生个性化学习的需要，也有力促进推动教学改革，为学生提供有效地教学供给，引导学生不断进步。

4 结语

基于需求侧改革无法彻底解决高职英语教育面临的问题，从国家教育事业发展需要，高职教育教学改革要求出发，在现代英语学习者互联网化的学习环境，以及专业化、职业化的高职英语学习需求背景下，利用信息技术辅助高职英语进行供给侧教学改革，符合现代高职教育的发展趋势和需求。通过教学理念、教学内容、教学组织和教学评价等多环对高职英语教学进行供给侧结构性改革，从而实现高职英语教师教学供给与学生的学习需求平衡对接，这不仅满足了高职学生个性化发展需求、提升了学生的竞争了，也促进了高职英语教育可持续科学发展。