“引导”让课堂“五彩缤纷”

任艳艳

(合肥市包河区望湖小学 安徽合肥 230001)

引言

老师怎样引导学生学会自学、倾听、观察、思考、表达，才能使学生真正掌握学习的技能，让课堂五彩缤纷。

一、探索之源

战场,是军人的阵地；课堂，是老师的阵地。随着时代的变迁，课堂也在悄然发生着变化。很多奋斗在教学一线的老师们也在不停地尝试新的课堂教学模式，试图通过实验和实践让自己的课堂变得更有生机，更有效率。课堂在老师源源不断的实践中绽放出新的光彩。

作为普通的一线数学老师，我一直在实践和迷茫中度过，直到有幸聆听贲友林老师的课和讲座之后，茅塞顿开。课中，贲老师让学生们按照老师的相关要求去整理、交流、思考、质疑。他的语言幽默，平实，具有亲和力。他的课堂真诚、朴实，整堂课没有过多花花绿绿的课件，只是在问题中引导学生自学、观察、思考，倾听、表达……老师的“引导”在其中起着提纲挈领的作用。这种以“引导”为主线的课堂，大大提升了孩子各方面的能力和素养，也深深地启发了我，让我怦然心动，让我以之为动力，尝试着去实践和探索“引导”的方向和技巧。

二、引导学生自学

我的践行对象是低年级孩子，他们年龄小，识字量有限，想让他们独立自学确实有困难。有的学生自学时，这里看一眼，那里写一笔，缺乏条理性。即便看起来似乎在自学，那也是走过场。看来教会学生怎么自学势在必行。首先，以条目型出示自学提示，规定孩子每步该做些什么。比如，在上《隔位退位减》的时候，先出示情境图，要求孩子通过观察、搜集数学信息，提出用减法解决的问题。学生提出问题后，老师出示自学提示：1.列出减法算式。2.估一估算式的得数是多少？3.用计数器拨一拨。4.笔算204-108，说一说个位上不够减，找十位借，十位上是0怎么办,5.笔算隔位退位减要注意些什么？老师把自学要求一条条列出来清晰简单，一目了然。在适当的地方要求学生进行圈、点、勾、画，做标记。学生在自学提示下一步步完成自学环节。按此种模式堂堂训练，时间久了学生便找到了自学的方法，养成了自学的习惯。如果个别接受能力较差的孩子在一段时间未能达成自学要求，老师可以在课中提升对这些学生的关注度，帮助他们找原因，找方法，适时给他们鼓励，帮助他们建立自学的信心。在自学环节完成后，后面的交流环节更能体现出一位老师的“引导”艺术。

三、引导学生观察

观察，在数学学习中尤为重要。在观察中，我们要培养孩子的观察能力，就要教会他们观察的方法。开始，我们可以带着孩子观察，先引导孩子看图，再读文字，在图文中搜集一些重要的数学信息，并运用找关键词的方法，培养“有序”观察的习惯，也可以联系题中的信息或问题观察。其次，放手让孩子模仿老师的方法独立观察，当学生汇报观察结果时，老师不要吝啬自己的表扬，把孩子的优点放大，当他们在观察中找到快乐和自信时，观察便成了习惯。长此以往，学生的观察能力提升了，才能真正做学习的主人。

四、引导学生倾听

知识不光来源于个人自学，也离不开同伴的分享。在个人发言以及小组讨论中，倾听是至关重要的。怎样有效引导孩子倾听呢？客观上去分析：孩子的课堂倾听，可以分为两种：一种是主动倾听，其时间持久，效果明显，身心放松，愉悦。第二种是被动倾听，是在老师的某种高压政策下逼不得已的倾听。其倾听时间短，效果也相对较差，学生处于不情愿、无奈的状态。我想每位老师都想把自己的学生引入到第一种倾听状态。这需要老师想出许多锦囊妙计来“对付”他们。如：1.小组加分制，哪个小组倾听最认真，便可以在一节课中加10分。2.集中抽奖制。设定周期期限，周期内得分最高的参加抽奖。有了这些让人向往和渴望的策略，学生的倾听状态好转了许多。久而久之，倾听便成了一种习惯，像空气一样自然。

五、引导学生思考

数学学习永远伴随着思考，最能体现一个孩子的思考能力。这种能力也是和倾听能力息息相关的。思考能力较弱的孩子一般不会主动举手要求发言；在小组讨论的时候，也不会主动交流，除非小组长点名指示。要不他就一副事不关己的态度。即便是回答，也是照本宣科，没有主见，没有创意。培养孩子的思考能力不是一朝一时就能完成的，需要家校的合作配合。如，从小组长入手，让他们观察提出问题后，谁不主动，小组长可以任务型的指派于他，让他没有侥幸的余地。另外是家长模块，老师和家长进行沟通，在学生解决实际问题遇到困难时，家长不要急于给出答案，而是根据内在的信息一步步运用问题的形式引导孩子思考，不让他的思维懒惰。教学中，老师可根据学生的思维情况，进行引导。发现学生思考能力进步时，及时给予表扬和鼓励，提高孩子思考的积极性。如果个别孩子不属于思维慵懒，只是缺乏方法，老师要伸出援助之手，借给他一些拐杖。比如，让孩子去思考，孩子不知道从哪些方面去思考，老师可以运用问题的形式贯穿始终，让孩子带着问题去思考，这样思考的质量和效果会更佳。

六、引导学生表达

作为老师，我们经常会看到这样的景象——孩子站起来发表自己意见的时候会滔滔不绝，语言表达如行云流水，还有的孩子在反驳观点的时候也是针锋相对，毫不示弱。我们会为他们这样的一场争论而喝彩。这都源于孩子有强悍的表达能力。既然这样，我们在低年级段就要鼓励孩子在课堂上多表达，大胆表达。首先从回答问题开始。老师一个问题的提出，给孩子一定的思考时间。回答时，声音响亮，思路清晰者，老师给予表扬和肯定，回答不好的也要给予鼓励，只有这样才能帮助孩子建立信心。其次，尝试让孩子提问和质疑。有位名人说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”但是往往提问却成了老师的专属产品，为了改变这种状态，让数学课变得生机勃勃，我的第一招：先提问给他们看，让他们跟着模仿。第二招：根据知识点之间的联系，我给予他们一定的提示，在提示中知道自己该从哪些方面去提问。第三招：鼓励和表扬。只要他们提出问题，老师便给予表扬，增强他们的自信心，以便孩子能大胆尝试。

在课堂中，老师想真正成为课堂的引导者，必须后退，站在幕后，让他们掌握学习的种种技能，这样才是会学习的前提条件，也是他们蓄积一生的宝贵财富，为之一生受用，而我们的课堂也会因为孩子的“强”而呈现出五彩缤纷的美丽画面。