情境教学法在高职英语课堂中的应用

邓智君

（金肯职业技术学院，江苏 南京210015）

进入21世纪后，情境教学法愈发引人关注。情境教学法要求教师依据具体教学目标巧妙设计教学情境，将学科知识与教学情境有机融合，激发学生学习兴趣，促进学生对相关知识内容的深化理解[1]。如今，情境教学法对各个学科教学均不同程度上产生影响，对高职英语产生的影响亦不容忽视[2]。正因如此，一线高职英语教师纷纷对情境教学法展开理论探索与实践研究，希望采取有效的情境教学法应用策略不断提升高职英语课堂教学的有效性。

一、情境教学法的概念界定

陈玲（2017）在《情境教学法在高职英语词汇教学中的应用》中指出，情境教学法是指在教学的过程中，教师有目的地引入具有一定情绪色彩的、有具体形象为主体的生动场景，引发学生特定的态度体验，从而帮助学生理解教材，促使学生学习英语的教学方法[3]。朱婷婷（2017）在《关于高职英语教学中情景教学法的应用分析》中认为，情境教学法是是老师在教授学生知识过程中，利用相应的教学活动激活所教授的知识内容，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与到学习中来[4]。基于上述概念界定，我们可将情境教学法简单归纳理解为：是教师为激发学生学习兴趣，深化学生对相关知识内容的理解，依据教学目标在课堂中创设的一种教学场景。

二、情境教学法在高职英语课堂中的具体应用策略

情境教学法符合以生为本教学理念，符合学生认知发展规律，是一种极为有效的现代教学方法[5]。基于当前高职英语课堂教学氛围普遍乏味、枯燥的现状，适时应用情境教学法实施教学极为必要。那么，究竟如何在高职英语课堂中科学应用情境教学法呢？

（一）创设多媒体情境

随着高职院校硬件设备的快速建设与发展，多媒体已然成为高职英语课堂教学的重要辅助手段，成为高职英语课堂教学的标配。这也为教师在高职英语课堂中创设多媒体情境提供了重要便利条件[6]。多媒体情境具有声画结合的典型特点，多媒体情境的创设可有效激发高职学生的英语学习兴趣。

例如，一名高职英语教师执教“Introduce types of films”时，创设了这样一个多媒体情境：用多媒体播放《功夫熊猫》和《集结号》的部分片段让学生观看。看到这两部熟悉的电影，同学们似乎也较为激动。视频播放完毕后，教师问道：“同学们，你们知道上述两部电影分别属于哪种类型的电影吗？”问题提出后，立即有学生答道：“《功夫熊猫》是Cartoon film，《集结号》为War film。”得到这样的回答教师颇感满意，又说道：“那么，你们还知道哪些类型的电影呢？”在教师引导下，同学们快速总结了其它电影类型：Romantic film、Comedy、Thriller film、Adventure film及Martial arts film等。

上述教学片断中，高职英语教师通过创设多媒体情境迅速吸引了学生的课堂注意力，并引导学生对各种电影类型进行总结。这样的做法不仅活跃了课堂教学氛围，也让高职学生对各种类型的电影及相应单词形成深刻记忆，可谓一举两得。需要注意的是，多媒体情境的创设需要制作精良的多媒体课件予以支持。因此，为提升多媒体情境创设的有效性，高职英语教师还应在多媒体课件制作技术方面多做研究与实践。

（二）创设口语交际情境

对很多高职英语教师而言，他们总习惯于在课堂上依据教材按部就班进行教学，极少组织学生进行口语交际。殊不知，英语口语交际能力是高职学生必须具备的一种重要能力，学习英语的最终目的便是用于口语交际[7]。为培养和提升高职学生的英语口语交际能力，教师在课堂中还应适时创设口语交际情境。

例如，教学“Applying for the Job”时，一名高职英语教师并未局限于教材内容，而是在执教完基本教学内容后，布置了这样一个口语交际任务让学生完成：Think of a job and tell your partner why you think you are suitable for it. 任务布置下去后，同学们首先进行思考，组织语言，进而相互间积极展开口语交际。在口语交际过程中有学生如此说 道：“I think I am very suitable to be a teacher,because I love students, I like to be a teacher, but also want to devote my whole life to the cause of education in our country. ” 还有学生说道：“I think the job of chef is very suitable for me. Although I am not a chef major, I love to study cooking after school. I think I will be a good cook in the future.”整个口语交际过程中，同学们积极展开交流，且教师也不时参与其中。可见这样的口语交际情境创设是有效的，是利于促进课堂教学质量提升的。

高职英语在创设口语交际情境时，可由教师设计口语交际话题让学生进行口语交际，也可让学生自由选择话题进行口语交际。由学生自由选择话题进行口语交际更能调动和激发他们的口语交际参与积极性，利于促进高职学生英语口语交际能力的培养与提升。

（三）创设小组比赛情境

在高职学生的内心深处均不同程度上具有好胜心理。而高职英语教师则可利用学生的这种好胜心理在课堂中有的放矢创设小组比赛情境。所谓小组比赛情境是指将学生分为若干个小组，让小组与小组之间进行比赛的一种教学情境。在高职英语课堂中创设小组比赛情境不仅可活跃课堂教学氛围，还可有效激发学生的课堂参与热情。

例如，教学“Introduce types of films”时，经过一段时间的教学后，教师发现学生的课堂参与积极性明显降低。基于此种情况，教师随即说道：“同学们，接下来我们来一场小组间比赛，5人为一小组，小组间相互以电影为主题提出问题，一方提出问题另外一方回答。待一方无法提出问题或无法正确回答问题时即宣布落败。”这样的提议立即引来学生欢呼。在教师组织引导下，小组间比赛顺利进行。在比赛过程中有小组同学提问道：“Do you like watching movies? How often do you go to the cinema?”另外一组同学回答道：“I like movies very much. I go to the cinema about two weeks. ” 有小组同学提问道：“Why do you like to watch films?”另外一组同学回答道：“Because I can forget all my troubles when I watch movies.” 有小组同学提问道：“Who is you favorite movie star?” 另外一组同学回答道：“My favorite movie star is Jackie Chan.”……就这样，小组间比赛激烈的进行着。虽然最终还是有小组会在比赛中落败，但比赛带给他们的快乐却是无限的。

在高职英语课堂中创设小组比赛情境不仅可激发学生的课堂参与热情，激发学生的好胜心理，同时也能在一定程度上培养和提升他们的英语应用意识，让他们充分体验到自身英语知识的匮乏和英语应用能力的不足。所以，高职英语教师在课堂中应选择合适时机有效创设小组比赛情境。

（四）创设角色扮演情境

众所周知，高职学生不同程度上具有表演欲望。为提高高职英语课堂教学的有效性，激发学生的英语学习热情，高职英语教师在课堂中除可创设上述情境之外，还可有的放矢地创设角色扮演情境，让角色扮演情境的创设为课堂教学增光添彩。

例如，教学“Greeting and Introducing People”时，一名高职英语教师要求学生提前根据教学主题分小组编写剧本，并根据剧本进行角色扮演。任务布置下去后，同学们表现得非常积极。他们发挥集体的智慧编写剧本，对剧本进行反复改写，并根据剧本进行彩排。正式上课时，教师安排学生按顺序一组组进行表演。其中一个小组的角色扮演内容大致是这样的：Li Ming: Good morning,David. David: Good morning, Li Ming. Who is this next to you? Wang Gang immediately introduced himself and said: Hello, David. I'm Wang Gang, cousin of Li Ming. Can we be friends? I heard you play basketball very well. David: Sure. Let's go to the basketball court together.由于表演生动到位，因此该小组的表演亦赢得同学们的热烈掌声。诚然，其它小组的表演也非常精彩。通过这样的角色扮演情境创设，同学们不仅增加了新课学习积极性，对“Greeting and Introducing People”也有了更加深刻的认知与理解。

在高职英语课堂中创设角色扮演情境看似费时费力，但却是磨刀不误砍柴工。所以，高职英语教师应在课堂中积极创设角色扮演情境。需要注意的是，在课堂中创设角色扮演情境需控制好时长，殊不知课堂教学时间毕竟是有限的，不能因为创设角色扮演情境而占据大量原本用于知识讲解的时间。

三、情境教学法在高职英语课堂应用中应注意把握的几点问题

为提升情境教学法在高职英语课堂中的应用成效，具体应用过程中还应切实把握好如下几点问题：

首先，情境的创设必须符合教学主题。如若创设的情境与教学主题偏离或并不相干，则会在一定程度上降低情境教学法在高职英语课堂中的应用成效。

其次，不能因情境教学法否定其它教学方法的优势。情境教学法固然有其优势，可在一定程度上促进高职英语课堂教学质量的提升[8]。但却不能因此对其它教学方法进行全盘否定。殊不知，只有将情境教学法与其它教学方法综合起来运用方能取得更好成效。

最后，和谐师生关系是情境教学法运用的重要基础。高职英语教师应注重与学生间建立和谐师生关系，让学生对教师更为亲近。如此一来，在情境教学法的应用过程中他们方能更好与教师展开互动交流，促进情境教学法应用质量的提升。

四、结语

总之，只要高职英语教师能够科学应用情境教学法进行教学，必定能切实促进课堂教学质量的提升，促进高职学生英语学习兴趣的提升。在高职英语课堂中应用情境教学法并不仅仅局限于上述几种，在高职英语课堂中我们还可创设故事情境、游戏情境、谜语情境及合作情境等。无论采取何种情境创设方式，只要高职英语教师能够坚持做到以生为本，坚持科学创设与积极引导，促进课堂教学质量的提升便也会水到渠成。为提升自身的情境教学法应用能力，建议高职英语教师平时应对情境教学法的理论进行全面深入系统研究，并在课堂中积极践行情境教学法，而且要不断反思与总结。随着教学经验的不断丰富，高职英语教师的情境教学法应用效率也会不断得以提升。