情境创设和动手操作 到底需不需要

刘学芝

2018年11月末，赤峰市对四年级的一节“除数是整十数的笔算除法”课进行了同课异构。大家在交流中虽各执己见，但对我仍有了一定的启发。

计算课的教学，我们到底需不需要情境呢？到底需不需要摆小棒呢？

在二年级“表内除法”的教学中，我们需要情境，也需要摆小棒，因为這时候孩子们刚刚接触除法的意义，在脑海里要建立起除法的意义。在三年级“除数是一位数的除法”的口算、估算、笔算的教学中，我们也需要情境，甚至要借助分小棒的过程来体会理解竖式的书写过程。我们要将动手操作与算理的理解相互结合，将直观具体和抽象概括有机结合。那么，到了四年级“除数是两位数的除法”的笔算，我们还需要一段视频的情境和用小棒分一分找商吗？

在课堂中，我们一位老师，在学生想商后，再要求用小棒分一分来看是不是这样。一位老师通过课件演示分一分。而我们在备课的时候想：根据学生的实际，在前面学习“除数是整十数”的口算和估算的基础上，学生已经会想商了，我们有必要非得让学生用小棒来分一分吗？并且到了四年级，除数是两位数的除法已经是整数除法的最后阶段了。我们教材是给出了小棒图，但在教学中，我们要结合学生的实际教学，也就是要考虑学生的知识、经验的储备。从学生的认知起点出发，设计教学过程，力求实现最优化的、最有效的教学活动。

在这样的思考下，我们不摒弃教材的呈现，也为个别孩子提供学习的助力。因此，在学生自己试一试的过程中，我说：“如果你想商有困难，可以借助下面的小棒图圈一圈，找一找。”可是在我巡视的过程中，学生没有一个去圈小棒图的。也就是说，孩子都能想到92里面有3个30，它们根本不需要圈一圈再来找商了。更别说让他们用92根小棒来分一分了。正如一位教研员的评价：“尊重学生的需求，就是最好的学习。”我想：只有学生在学习过程中需要的，才是我们要做的，而不是一味地不敢脱离教材，去演绎教材。

课标中的教学建议中说：“应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。在进行教学设计时，教师应该充分利用学生的经验，创设与学生学习密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。课改以来，我们对数学情境的关注多了一些，但是数学课离不开数学的本质，数学的重点、难点的分析和理解是课堂的重中之重。

即使是计算课的教学，我们也是在向学生传达一种“模型”的思想。那我们就要剔除无关因素，凸显计算课教学中前后知识的联系，增强学生对算理的理解，突出学生对算法的总结，使我们的课堂更好地呈现出数学知识的体系，力求实现更好的、更有效的数学教学。

我想，在数学课堂中，情境也好，小棒操作也好，只要能有数学的“脊梁”，尊重学生的学习需求，依据数学知识的前后联系，并充分挖掘情境背后的数学关系，我们就能从学生的主体出发创造出高效的课堂教学。