乡村振兴战略视域下农林高校大学生乡村价值认同教育初探*

刘彦琦

(安徽农业大学 动物科技学院, 安徽 合肥 230036)

十九大报告提出乡村振兴战略，正是对当前乡村发展的全景设置。然而，在乡村产业技术不断输入的同时，扎根乡村的人才输入与之相比略显滞后。十八大以来，乡村社会经济发展迅速，农村经济形态与人口结构渐趋多元化，乡村环境更趋优美，但仍未能有效抑制乡村劳动力流失、人口结构老龄化、传统技艺后继乏人等情况的发展态势。因此，作为教育主体之一的农业高校，对大学生实施乡村价值认同教育，引导广大学子不仅懂农业，而且爱农村、爱农民，已成为助力乡村振兴的重要价值途径。

一、乡村价值认同教育的实施语境

(一)建国以来乡村在社会历史进程中的价值变迁

乡村价值是指乡村在不同历史阶段对于国家社会的具有文化、经济、政治等多维度的意义属性[1]。人们对乡村价值的认定主要基于人们对乡村价值体系的认知、理解、判断或抉择，明确表现出一种价值取向。建国以来，人们对于乡村价值的认定经历了一个变迁的过程：建国后的很长一段时期，乡村价值维系在乡村有效支持国家城市工业化进程的传统格局中。新世纪以后，尤其是一系列农村政策的出台，国家更加强调农民的权益和农业、农村本身的社会经济发展命运，乡村本体的价值地位被突出。具体来说，中国经济社会经历了巨大的变迁，工业化和城市化急剧扩张，在国民经济中乡村作为经济体的相对意义快速明显地下降。现代化路径中的乡村无奈地服从工业化和城市化，乡村的人才资源、物质资源等不断流失。农民中的很大一部分人成了显性的弱势群体。在此语境下汇流而成的“三农”话语内涵也发生了改变：由农业如何促进国民经济的发展迅速地演化成了以保护农民权益为核心的“新三农”话语。以农民权益保护为出发点的潮流开始出现。在政府的主导下，在一大批始终关注乡村的知识精英的呼吁、促进下，一系列有利于农民生计的政策出台。与此同时，伴随对农民权益的关切以及对工业化、城市化在文化、环境、经济等方面对乡村的破坏又引发了新一轮乡村建设的潮流。

乡村振兴战略的实施，为当下明确了新的历史发展时期乡村价值的认定。乡村振兴战略提出的20字方针明确了乡村在新时代经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设的价值定位。它明确了经济发展要实现产业兴旺，构建现代化产业体系，利用“互联网+农业”，书写更精彩、更智慧的农业新模式、新篇章；政治建设实现乡村治理体系和治理能力现代化；社会建设上要逐渐完善农村法律服务体系，切实帮助农民用法律武器维护自身权益；文化传播上要深入挖掘乡土文化，增强大家对乡村文化的认同感和自豪感，留住乡愁；生态文明保护上要建设生态宜居、产业生态、生产清洁的美丽乡村。

(二)乡村价值认同教育的内涵及意义分析

乡村价值认同教育就是在乡村振兴战略背景下，以乡村价值定位为依据，基于农林高校人才培养的教育目标，引导大学生对当前乡村社会发展的一种价值认知和文化认同而实施的教育。

乡村价值认同教育的提出，并非是让乡村一味模仿城市的脚步，更不是借机返回到过往的乡村社会状态，而造成与城市文明的二元对立；而是在教育中承认并尊重当代乡村社会在国家社会结构中的重要地位，引导大学生借助乡村特有的各类资源，在坚持农民利益为核心的基础上，促进乡村社会发展，使乡村社会的生存理念朝着健康、有序、生态、美丽的方向发展，实现美丽乡村的真实图景。

从农业高校的人才培养理念出发，乡村价值认同教育的实质是一种文化尊重和文化认同，通过强化专业自信，让广大学生学农爱农、投身农业、扎根农村、服务农民，实现农林高校人才培养的目标。

农村人力资本配置，是世界性的课题，许多国家都实行了各种各样的政策措施，通过乡村价值认同教育，提升大学生的就业能力，加强职业匹配服务，引导大学生到农村就业，强化学生的农业基础知识和增强服务农村的意识。理论研究层面，Terry和Lawyer、Buchanan剖析高校毕业生的乡土情怀和对农业、农村的认识；Mahoney研究了美国大学生返乡就业相关问题[1]。实践操作层面，日本通过立法规范了教育体制，确立了从初中到大学推行农业教育的制度。其中最为常见的做法是暑期组织学生体验农业生产经营，夯实学生的农业基础知识，培养学生对农业的兴趣。综上所述，国外在农村人力资源的有效配置和大学生乡村价值认同的教育上已经形成了较为完整的体系，对我国农林高校人才乡村价值认同教育和引导具有一定的参考意义。国内一些学者从教育学、心理学、社会学等角度出发加以分析，就当下农林高校毕业生到农村就业的状况及原因和大学生缺乏乡村价值认同教育引发的问题等方面进行探讨，提出通过学校的创业教育和价值观教育，让农科类大学生真正成为未来综合性高素质的新型职业农民，让他们真正在农村“下得去、留得住、用得上”[2]，这也为乡村价值认同教育提供了一定的研究依据。

十九大报告中提出的乡村振兴战略要求：以农业优先发展为目标，按照“产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效和生活富裕”的总要求，建立健全城乡融合发展体制机制和政策体系，从而推动农村现代化进程[4]。大力推动乡村振兴战略要求必须培养出一支懂农业、爱农村、爱农民的“三农”工作者队伍，需要输出大批人才扎根农村、服务农村、造福农村。当下，筑牢乡村振兴战略基础的首要问题就是留住人才。目前，国内存在一个普遍的现象，农村的经济、社会、文化等各项事业很大程度上均落后于城市，大多数青年人才在毕业后如潮流般涌入“北上广”等一线城市，为城市的发展注入了源动力，提供了可能性。反观农村，因为资源有限、条件落后等现实问题导致的农村“无才”，使农村的发展滞后。因而，乡村需要留住人才并达到人尽其才、为乡村造福的目标。从人才的乡村价值认同教育着手是实现这一目标的根本方法。农林高校作为培养农业人才的中坚力量，肩负着培养高素质农业人才的重要使命。从目前来看，我国的农业人才仍然无法满足“三农”发展的需要，美丽乡村建设依旧是机遇和挑战并存。为此，农林高校要切实贯彻落实国家颁发的《农业实用人才和农业科技人才队伍建设中长期规划》的精神[5]，加强大学生的乡村价值认同教育，以培养立足“三农”、服务“三农”的高素质创新型农业人才为使命，探索出一条农业人才培育新路径，为农村地区更好地实施乡村振兴战略打下坚实基础。

(三)农林高校大学生乡村价值认同教育的理论基础

乡村振兴战略的提出，对于农村发展是一个良好的契机，大学生是现代化知识与技术的载体，农林高校作为人才培养的主体，通过加强对大学生的乡村价值认同教育，研究大学生服务“三农”的问题，对提高农业的生产技术进步、加速农业现代化建设有一定的意义。

第一，思想政治教育理论。高校思想政治教育的根本任务是立德树人，帮助大学生全面成长成才，而人才培养的过程便是思想道德品质发展和形成的过程。这一过程包括道德修养的提升、理想信念的树立、精神品质的培育等方面。而乡村价值认同教育关键在于引导农林高校大学生依托农业学科的专业特色，培育大学生的乡村情怀，让广大学生学农、懂农、爱农，这体现了思想政治教育的任务所在。所以，对农林高校大学生进行乡村价值认同教育，思想政治教育是重要的途径之一。

思想政治教育的价值目标是实现个体价值与社会价值的有机统一。个体价值是指通过思想政治教育促进个体的全面发展，包括精神动力的激励、道德修养的提升、良好品行的塑造等。社会价值是指发挥思想政治教育的作用，提高大学生的社会责任感、参与感、贡献感。个体价值是社会价值的基础，社会价值是个体价值的延伸和发展。由于大学生的思想行为受个体的利益和动机所影响，与社会整体的价值存在矛盾性。所以高校在人才培养的过程中需要努力引导学生实现个人价值与社会价值的统一。

第二，就业理论。萨伊提出了“充分就业理论”，并提出萨伊定律，即“供给创造自己的需求”[6]。这一著名定律指出产品本身能产生自己的需求，由于市场调节的作用，商品的供求大部分处于平衡的状态，基本不会产生生产过剩的现象。然而通过对当前就业市场和就业现状的调查发现，农林高校毕业生是供大于求的。乡村振兴战略提出后，乡村蕴含的发展潜力和人才需求量很好地平衡了这种就业供求失衡的状态。因而农林高校大学生应该清晰地认识到乡村的潜力和机遇，树立正确的乡村价值观。

第三，人力资本理论。20世纪60年代，美国经济学家舒尔茨和贝克尔创立人力资本理论。即对生产者进行的职业教育、技术培训等支出以及在接受教育时的机会成本总和[7]。该理论是通过整合人力资源管理的各种途径和方法，从而使生产者实现更高的价值水平。在未来农业发展中，农林高校注重对大学生的专业基础知识、实践操作技术的教育和培养，这可以有效地提高农业生产效率，推动乡村振兴的实现。

二、当前乡村价值认同教育状况

实施乡村振兴战略是实现强农、惠农、富农目标的重要途径。这一战略思想的实施，既需要加强大学生实用能力的培养，更需要进行乡村价值认同教育。为此，本文通过调研安徽农业大学大学生服务“三农”的意向，有针对性地开展对农林高校大学生乡村价值认同培养路径的探究。共发放问卷200份，回收有效问卷194份，有效问卷回收率97%。被调查者中，男生104人，女生90人，其中，农科类专业学生占57.44%，非农科类专业学生占42.56%。问卷内容涵盖四个方面：大学生对“三农”问题的认识和需求，大学生了解和认识乡村振兴战略的方式途径、大学生对深入农村基层工作的意愿和大学生接受“三农”教育的方式和途径。

(一)农林高校大学生具备关注和支持“三农”工作的思想

首先，农林高校大学生开始乐观地看待农村基层的工作环境和发展潜力。从调查中发现，仅有1.03%的同学“不看好农村就业发展前景”，而有67.69%和31.28%的同学分别选择了非常看好和比较看好农村发展潜力。他们认为国家对于大学生从事“三农”工作给予了非常大的政策支持。

其次，绝大部分农林高校大学生都具有较高的思想认识，充分认同和支持身边从事“三农”工作的家人与朋友，有71.13%的学生认为从事“三农”工作非常好地展现了大学生的精神风貌。很多农林高校大学生认为可以利用自身的专业特色优势进行科学、有效的实地调研，从而为农村发展打下理论基础。

(二)农林高校大学生缺乏服务“三农”的意愿和实践

本调查发现，学生服务“三农”的意识相对薄弱，服务“三农”的实践更是缺乏。主要表现为：

第一，部分大学生无心关注“三农”，对自我的未来规划比较模糊。本次调查对象，有58.97%来自农村，41.03%来自城镇。但是，即使是来自农村的学生对“三农”问题的关注率也是相对较低的，仅占15.38%。对于国家的“三农”政策、中央“一号文件”、国家18亿亩耕地红线的认识和了解，分别有15.38%、29.74%、17.53%的学生是完全不了解的。而在获取“三农”政策的方式和途径上，也仅限于电视、网络和学校宣传，农林高校大学生对农村的了解显然是不足的。另一方面，从调查中了解到，很多大学生认为自我开拓农村创业天地的能力不足，虽然在农林高校学习农业类专业知识，但是对未来走向农村工作还是持观望态度，有的甚至是持直接拒绝回乡的态度[8]。

第二，部分大学生没有明确的服务“三农”的目标和具体措施。多数大学生停留在书本的理论知识上，而脚踏实地投身农村工作实践的较少。当代大学生有很大一部分都是独生子女，家庭经济条件优越，不需要承担经济负担。因此，对个人的就业意向往往持被动和消极的态度，尚未做好明确的就业规划[9]。调查结果显示，只有10.77%的学生有强烈服务“三农”的意愿，而剩余89.23%的学生尚未有明确的“三农”工作目标和意向。大部分学生选择去农村基层工作是迫于当前城市的就业压力、购房压力、生活水平等一系列因素，而并非服务“三农”的初衷所在。

第三，很多大学生服务“三农”的思想趋于利益化。根据调查，毕业后选择为家乡“三农”事业服务的学生仅占45.64%，而45.88%的学生都选择了视情况而定。当下许多大学生认为服务“三农”需要具备前提条件，例如：国家为大学生服务“三农”提供物质奖励、优惠政策等，或者是想利用基层工作经历为以后的就业、考研提供便利。大学生利益化角度下的服务“三农”也是导致农村人才流失快的主要因素。

(三)乡村价值认同缺乏的原因分析

第一，学农思想不牢固，缺乏服务“三农”意识。首先，大部分农科专业学生学农不爱农，很多学生都是被调剂到农科专业的，对农科专业缺乏了解，入校后的学习积极性大打折扣，在某种情况下也造成了学生内心的排斥[10]。大多数学生缺乏脚踏实地奉献“三农”的意识，甚至来自农村的学生认为考上大学就是跳出“农门”不愿意回家乡就业。其次，在信息化高速发展的时代，农林高校大学生对农村认识存在偏差，特别是城市生源的学生毕业后在农村就业的意愿非常低，缺乏基层工作的动力。

第二，大学生就业观念存在误区，缺乏服务“三农”的意愿。农林高校大学生对农业的了解大多数来自书本理论，对于国家的惠农政策、社会的就业形势以及自身所学专业缺乏全面系统的了解。相当一部分大学生毕业时认为前往农村基层工作会限制未来职业的发展，缺乏在“三农”工作的自信。另一方面，部分大学生好高骛远，在工作单位的选择上期望值过高，这种就业观念导致大中城市人才过剩，加剧了农村的人才流失。

第三，专业综合能力不足，缺乏服务“三农”的能力。调查显示，部分农科类大学生只注重纸上谈兵，缺乏参加社会实践、“三下乡”调研等实践能力的培养，在大学中没有实现从单一的专业技术人才向懂技术、会经营、善管理的复合型人才转变的过程，造成了毕业后实际操作水平、业务水平较低的现象。在当下激烈的人才竞争压力下，其环境适应性弱、创新能力和敬业精神缺乏、视野格局窄等问题凸显。这部分大学生解决实际问题的思维能力和综合素质也难以为乡村振兴添砖加瓦。

第四，家庭因素限制了大学生服务“三农”的想法。据调研，每年农林高校由农科类专业转向金融、计算机、法律等热门专业的比例在逐年增高。家庭及社会存在的“热门专业就业好”“大城市薪金高”等片面性认识，这在一定程度上影响了孩子服务“三农”的思想[11]。其次，农林高校农村生源偏多，伴随着社会经济发展带来的高昂学费困扰着很多农村家长。因此，家庭考虑到教育成本回收问题，期望孩子的工作“待遇好、起点高、职位好”[12]。

第五，高校乡村价值认同教育一定程度上存在缺位。在当前的人才培养模式与市场经济发展和产业结构调整下，农林高校人才供需矛盾日渐突出。当代就业市场需要的是集扎实的理论基础、丰富的专业知识、较强的实际动手能力及优秀的道德品质于一体的复合型高素质农科类人才。然而农林高校目前在大学生专业素质培养和乡村价值认同教育的力度上仍存在缺位，大学生对乡村的认同感比较低，很大程度上难以满足市场的人才需求。

三、乡村价值认同教育的价值目标

(一)纠偏“城市中心论”，突出城乡均衡社会政策认知

面对农村人才流失过快的问题，加强对农林高校乡村价值认同的教育首要的就是要纠偏“城市中心论”，普及大学生城乡均衡政策的认知。当前，“现代化”“国际化”“机遇多”等词令无数大学生对“北上广深”心之所往。通过乡村价值认同教育帮助学生普及建立在超越城市化基础上的城乡均衡发展政策，转变大学生盲目追求在大城市就业的观念，正确衡量自身的综合实力和专业优势是当前高校人才培养的重要任务之一。毕竟大城市人才集聚，千里马常有而伯乐不常有[13]。自古以来，中国以农业为本。近代由于西方工业化的影响，中国开始进入工业现代化建设时期，中国曾经的偏城市和偏工商业的发展思路虽然在短时间内缩短了与发达国家的差距但也产生了许多弊端。第一，以牺牲农村作为城市发展的代价，过于偏重工业化、商业化和城市化，最终忽视了农业、农村的发展。第二，造成农村人才大量流失，农村出现“空心化”的现象，使乡村社会的未来建设及乡村文化的传承与发展后继无人。农林高校当前应将乡村振兴战略与乡村价值认同教育完美融合，帮助大学生充分认识到国家在提出乡村振兴战略背景下，正在积极统筹城乡发展，为农村基础设施建设提档升级。利用“互联网+现代农业”加快构建现代农业体系建设，提高农业的创新力和竞争力。未来农村发展的道路和前途不可估量，大学生基层奋斗的前景十分光明。

(二)补缺大学生的乡村文化认知，解决“无根乡愁”

人格教育是现代教育的核心。现代教育过程中逐渐显现出向城市发展的趋势，造成当代大学生故土感弱化。回归家乡时甚至会产生“儿童相见不相识，笑问客从何处来”的陌生化现象。乡愁是故乡文化松懈甚至解体后个体为心灵寻求归属感的情绪反应。随着当代社会的剧烈变化，人们的乡土情感瓦解，多数人陷入“无根乡愁”，现代大学生精神彷徨。针对大量同学的教育“离乡化”(离开故乡到城市上学)而导致的“无根乡愁”问题，文化人类学家认为学校教育是人类社会文化传承的方式和主渠道[14]。乡村的建设离不开对乡村文化的传承与建设，同时也离不开建立在乡村社会认同基础上的自尊与自信[15]。乡村文化是维系农业、农民、农村的精神纽带，乡村价值认同教育需要为农村基层培养出发展、丰富、传承乡村文化的人。乡村认同教育要充分利用好当下的教育资源和社会资源，融合城乡文化，补缺学生对乡村文化的认知，从而进行符合社会发展现状和需求的价值观教育。

(三)乡村价值认同感教育

大学生的乡村价值认同感指的是乡村价值能够引起学生普遍的共鸣。它直接影响着乡村文化自信的建立和乡村文化价值的实现[16]。农科类大学生开始思考“我是谁，我的专业定位，我要到何处去”的问题。重新构造乡村价值的认同感，需要加强大学生对乡村振兴战略的再认同，培育农林高校大学生的主体意识，树立农林高校大学生对未来农业发展的主人翁意识。更要在当代社会无法回避的多元化文化互动中，加强乡村文化个性化定制，让大学生深入了解乡村文化的精髓，树立乡村价值认同，最终坚定大学生服务“三农”的信念[17]。

四、乡村价值认同教育的实施路径

(一)以农业创新班为载体，培育现代新型“乡村精英”群体

未来的乡村，除了新型农民、产业工人、普通经营者等，还要从这些群体中产生一个乡村精英群体。显然，受过高等教育的大学生未来在基层要承担起“乡村精英”群体的重要责任。当下许多农林高校从课程设置、班级设置和人才培养上注重培育出一批懂农业、爱农村、爱农民的复合型专业人才队伍。以安徽农业大学农场主班为例，学校采用“211+”分段式培养模式，前两年在学校进行理论基础课学习，第三年的第一学期开展理论与实践学习，最后一学年综合实训，毕业后在“三方”支持下开展两年的创业孵化，继而走上农业创业之路。农场主班一方面注重大学生农业基础理论及经营管理知识的培训，另一方面利用丰富的实习实践提升学生的综合能力，熟悉农业本来的意义。让大学生真正做到了“不走形式，真正去学去干，学到了很多实用的知识。”在乡村振兴战略背景下，农林高校大学生作为未来“乡村精英”的坚实力量，既要充分学习和应用所学的专业知识和实用技术实现个体创业的经济价值，同时也要通过返乡创业，为美丽乡村建设奉献力量，实现更多的社会价值。

另一方面，随着“大众创业、万众创新”“一带一路”以及乡村振兴战略的提出，农村经济有了新的增长点，大学生可以抓住机遇返乡创业。高校通过乡村价值认同教育，帮助大学生更好地提升农村创业的价值。一是针对农科类大学生的专业特点，以党的路线方针政策为重点，利用新媒体等传播媒介，加强大学生服务“三农”的舆论引导，坚定大学生创业的信心和决心。二是高校在创业价值观教育中不断创新内容和方法，通过优秀校友报告会等丰富多彩的激励形式，与有意向去农村创业的大学生分享成功经验和感受，鼓励他们学有所成、学有所用，把握机遇，勇于担起中国农业未来发展的重担，提升大学生的乡村自豪感。

(二)以班级教育为主渠道，培育大学生的乡村情怀

强化班级教育，培育大学生服务“三农”的荣誉感、责任感和自豪感，进而塑造乡村人情化人格，而非精致的利己主义者。班级教育的目标是实现学生的基础教育、综合培育、个体德育三者的有效统一，坚定农科类大学生建设美丽乡村的信心和决心。因此，高校要充分占领课堂教学这个思想政治教育主阵地，联系现代农业的实际，结合乡村振兴的战略目标，制定合理的本科人才培养方案，形成“思想引领、素质养成、能力提升”三位一体的育人体系。无论是涉农专业还是非涉农专业，在教学内容、教学方法、教学形式上都不断地丰富和创新，坚持精简理论授课与加强实践操作相结合，学科交叉与分层教学相结合的模式，不断增强班级课堂教育的针对性和有效性。

班级教育还需要将农村实践教育纳入到人才培养方案中，要求所有专业学生每年至少参加一次农村实践教育活动，加深大学生对农村现状的认识，明确乡村振兴的目标。低年级学生主要开展农村社会调查活动，高年级学生通过专业实习、社会实践、专业学科竞赛等方式促进素质能力的提升和养成。例如，安徽农业大学动物科技学院每年针对全国的动物科学专业技能大赛、动物医学专业技能大赛、水族造景大赛等专业学科竞赛，形成“以教促学，以赛促练，练赛结合”的专业特色培养模式，帮助大学生在竞赛中激发学农兴趣，增长专业知识，锻炼实践才干。

(三)依托第二课堂，组织各类社团进行乡村价值实践和乡村生活体验

社会实践是培养大学生良好道德品质、增强服务“三农”意识、锻炼精神意志的重要途径。高校通过组织各类社团进行暑期“三下乡”等实践活动，培养大学生的综合素质和业务能力，帮助他们在实践中发现农村的潜力，直观地认识农业现状和农业政策，积累宝贵的基层锻炼经验，拉近与农民的感情，明确作为农林高校大学生的责任和义务。大学生乡村价值认同的培养仅靠书本理论知识是远远不够的，学校必须提供更多的机会，让大学生出校门、走基层、进农门，开展乡村生活体验，让他们实实在在地关注农村变化，聆听农民的心声，在乡村实践中结合专业特色找到施展自身特长的舞台。

依托第二课堂这个载体，学校可以组织学生开展以农业、农民、农村为主题的学术、科研、文化、艺术活动。利用多种形式，引导学生深入乡村，通过丰富多彩的实践活动和独特的乡村体验，陶冶情操，使学生将乡村价值认同内化于心，外化于自觉行动，坚定未来服务“三农”的决心，不断提升服务“三农”的责任感、价值感、获得感。

(四)打造新媒体平台，加强乡村文化传播

新媒体的迅速发展很大程度上影响着当代大学生的价值观念、思维模式和行为方式。当下占领网络主阵地，加强乡村文化的传播具有十分重要的现实意义和理论价值。高校要建立一支知识丰富、技术过硬、综合素质高的网络思政队伍，做到“工欲善其事，必先利其器”。通过熟练地运用互联网技术来传播优秀的乡村文化，增强乡村文化的吸引力和感染力，培养学生主动服务“三农”的意识。

新时代高校的新媒体阵地建设，需要构建完备的大学生思想政治教育工作管理体系。充分发挥新媒体时效性快、开放性强、覆盖面广、交互性强等特点，以“两微一端”为载体，传递农业信息，普及农业知识。同时以大学生喜闻乐见、易于接受的方式，增加内容传播的趣味性、针对性，定期开展乡村振兴战略和农村就业政策的解读，引导广大学生全面了解农村就业潜力和发展方向，时刻关注农村、了解农村、热爱农村，成为乡村振兴有力的后备军。

(五)营造良好的舆论氛围，提升大学生服务乡村的幸福感和满意度

当前，受社会环境、家庭教育、个人发展等因素的影响，社会对于赴农村就业仍然存在偏见，这无形中对高校乡村价值认同的培育会产生一定的负面影响。实际调研证明，高校的宣传教育、社会的广泛传播、新闻媒体的舆论报道有利于加强大学生对乡村的认知，提升他们的乡村情怀。当下，社会应该充分利用舆论的力量，挖掘典型案例，例如宣传乡村振兴战略背景下新农村建设的典型人物和事迹，改变社会整体对农村就业的刻板印象，改善社会对农村以及整个涉农行业的认知，坚持正确的舆论导向，营造良好的氛围，提升大学生服务乡村的幸福感和满意度。

再者，农林高校本身也需要加强宣传力度，营造良好的氛围，通过对大学生的就业指导和职业生涯规划，帮助大学生提升行业认同感，例如，安徽农业大学利用神农大讲堂这个团学特色品牌，邀请著名的专家、学者进校园举办学术讲座，科普“三农”现状，把握正确导向，传授专业知识和技能，从而帮助大学生提高专业自豪感和自信心。

五、结语

农业、农民、农村问题是关系到国家发展、人民幸福的根本性问题。在乡村振兴战略的背景下，农林高校大学生将迎来更多的机遇。高校通过课堂教学、思想政治教育、社会实践教育、网络教育等多种途径强化学生的乡村认同感，传播乡村优秀文化，塑造学生乡村情怀，从而培养出一支懂农业、爱农村、爱农民的高素质“三农”工作队伍。