高校校史资源文化育人的统合性研究*

2019-03-14缪爱英

安徽农业大学学报（社会科学版） 2019年4期

邱艳，缪爱英

(安徽农业大学档案馆，安徽合肥 230036)

“文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴，文化强民族强。没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族的伟大复兴。”[1]“增强文化自觉和文化自信，是坚定道路自信、理论自信、制度自信的题中应有之义。”“中国有坚定的道路自信、理论自信、制度自信，其本质是建立在5 000多年文明传承基础上的文化自信。”“我们要坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信，说到底是要坚持文化自信。” “文化自信，是更基础、更广泛、更深厚的自信。”[2]党的十八大以来，以习近平总书记为核心的党中央着力推进文化建设，特别是把文化自信提到新高度。这是习近平总书记系列重要讲话精神和治国理政新理念、新思想、新战略在文化领域的重要探索，是对中国特色社会主义理论体系的丰富拓展。

浇花浇根，育人育心。育人之本在于立德铸魂。“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”[3]习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上的重要讲话为高校做好思想政治工作指明了方向，为新形势下更好秉承文化育人新理念，探索思想政治工作新举措提出新的更高要求。

铸国之重器，育时代新人。当前，社会上不同思想文化在高校交流、交融、交锋，青年学生受到多元、多样、多变的文化价值观的影响日趋明显。肩负着文化传承与创新使命的高校，如何坚持以文化人、以文育人，落实立德树人的根本任务，将思想政治工作贯穿于教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，让下一代更好赓续中华优秀文化，是摆在高校面前一项重大而紧迫的时代课题。

高校校史是高校的回忆，蕴含着丰富的思想政治教育资源。将高校校史资源与大学生思想政治教育有效结合，发挥校史资源的文化育人功能，让校史资源成为思想政治教育的新载体，是增强在校学生文化自信的一条行之有效的途径。

一、高校校史资源的内涵及载体形式

高校校史资源是高校在办学过程中形成的、能被人们开发利用进而获得经济和社会效益的各种自然条件和社会要素的总和。它不仅包括高校办学过程中形成的实物存在，也包含学校长期形成的办学理念、校园文化等精神要素。高校校史资源是一个范畴比较广的概念，通常借助一定的载体呈现出来。

高校校史资源载体是以各种物质或精神的形式承载校史资源的媒介和工具。从形态上看，可分为物质载体和精神载体；从技术手段上看，可分为传统载体和新媒介载体。多种形态的校史资源载体相互影响、相互渗透，形成了协调统一的共同体。

(一)物质载体和精神载体

校史资源的物质载体主要是指承载学校历史记忆的物质环境及设施，包括校园建筑、人物雕塑、文化景观、校园整体环境等。这些载体把学校悠久的历史文化以物化的形式沉淀下来，对广大师生道德品质的形成发挥着隐性作用。整洁优美的校园环境、古典高雅的校园艺术景观不仅给人带来视觉上的美感，更能使置身其中的人们在浑然不觉中感应、领悟学校的精神理念。

校史资源的精神载体主要是指宣扬校史文化的教育教学和学术活动，包括课堂教学、校史研究、社团组织、文体活动等。这种载体的一个显著特点就是学生主体的广泛性参与。大学生的主动参与会让学生更直观地感受校史文化的精神力量，更深刻地吸收校史文化的精神内涵。

(二)传统载体和新媒介载体

校史展览馆、校史文化课、校史文化景观等是校史资源的传统载体。这些载体在高校非常普遍，是发挥校史育人功能，对大学生进行思想政治教育的重要手段。大学应建有自己的校史馆、展览厅等文化会展场所，它是展现学校历史、师生风采、竞赛作品的平台，是校园文化的物质缩影。

运用互联网技术，通过微信、微博、QQ、网站等新媒介，经常推送校史信息，把校史文化充分展现给广大师生，这是校史资源的新媒介载体。这种载体具有传播速度快、功能全等特点，更能适应学生需求，引起学生共鸣，是高校进行思想宣传和校史文化建设的重要阵地。走在时代发展前沿的高校理应以发展的眼光充分利用新技术展示校史，切实引领高校价值观教育的方向。

高校要深入挖掘校史资源中蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，结合时代要求继承创新，加强第一课堂和第二课堂的协作与融合，重视校史资源传播手段的建设和创新，提高新闻舆论传播力、引导力、影响力、公信力，让优秀的校史资源既能展现出历史魅力又能具有时代风采。

二、高校校史资源与大学生思想政治教育工作的统合性分析

高校校史资源所代表的不仅是学校的物质运行，也象征着学校的精神文化，它是一所学校精神文化的见证者和传承者。高校校史资源的育人功能是基于校史所代表的精神文化而产生，是经历史沉淀的校园文化外化作用的结果。高校校史资源是加强大学生思想政治教育，培育和践行社会主义核心价值观的重要载体。在主体、功能、目标等方面与大学生思想政治教育具有内在的统合性。

(一)主体的同一性

校史资源的育人功能不是档案部门能独立开发并利用的，加强大学生思想政治工作也不能仅仅依靠学生处或某个学院来完成。强化高校校史资源育人功能和加强大学生思想政治工作都需要高校管理部门、教学院系、教辅部门(包括档案业务部门)各方协同作用，形成合力，才能达到预定的效果。同时，这些建构主体在二者之间发挥着各自不同的职能，担当着不同的角色。

(二)功能的相辅性

一方面，高校校史资源丰富了思想政治教育的内容，拓宽了思想政治教育的路径。把校史资源纳入思想政治教育体系，以学生们身边的人、事或物来承载和传播大学精神和校园文化，比起空洞的说教更生动形象，更贴近生活、贴近学生，富有说服力和感染力，易为学生所接受，从而使思想政治教育更具有针对性和有效性。另一方面，大学生思想政治教育工作给高校校史资源的开发利用带来新的契机。2004年,中共中央、国务院发出《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》,把加强和改进大学生思想政治教育工作作为一项重大而紧迫的战略任务。在高校，把大学生思想政治教育摆在各项工作的首位，贯穿于教育教学的全过程，必将会掀起校史研究的热潮，推动校史教育的进程。

(三)目标的趋同性

尽管部分高校对校史资源的开发利用不如对大学生思想政治工作那么重视，但归根结底，开展校史资源教育和加强大学生思想政治工作都围绕着高校的人才培养使命而展开，其共同目标都是为了培养社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。校史资源教育只是思想政治教育的载体形式之一，除了相同的课堂教学外，思想政治教育的其他载体形式更为丰富多样，这也是校史教育需要学习和借鉴的地方。

三、高校校史资源文化育人功能的体现

文化是有力量的，也是会产生共鸣的。校史资源记录了高校的发展历程，是学校历史发展的真实记录，是学生和教职工在教与学、科学研究、社会服务、文化传承等各项活动中形成和保留下来的物质财富和精神财富，是高校办学各方面工作经验的浓缩和总结，是高校传统文化精神和办学特色的集中体现，具有鲜明的历史特征与时代内涵，引领着学校的价值追求和行为导向。

(一)增强大学生文化认同的凝聚作用

当前中国正处在社会转型期，在经济全球化、文化多元化的形势下，互联网广泛传播西方文化，其中的负面因素对新生代大学生接受并认同社会主义先进文化产生冲击。面对这一现实,重塑大学生的核心价值观成为当前重要的战略任务。文化具有凝聚力和创造力，在社会转型过程中，塑造大学生先进的文化思想,要求高校必须重视人文素养教育。利用校史资源潜移默化地影响大学生的价值取向、人格塑造和思维方式恰恰是开展人文素养教育的重要途径之一。

高校可以开展一系列以校史资源为载体的大学文化建设活动，寓教于乐，让大学生了解学校的教育思想和办学理念，学习老一辈革命家、教育家、科学家为了祖国的建设事业无私奉献的高尚品格，深刻体会老一辈教育、科研工作者创业历程的艰辛，形成更高层次的大学精神和大学文化，让这种文化成为广大师生员工的珍贵精神财富，从而提升他们的思想境界。

在这一方面，四川大学做得非常好。他们非常重视发挥校史资源的文化育人功能，不仅建起了全国建筑面积最大的实体校史展览馆，同时还建立网上校史展览馆，以及具有“露天校史展览馆”之称的历史文化长廊，开设“四川大学校史文化”公共选修课，创立四川大学校史文化协会，在大学生中开展校史文化知识竞赛等活动，从而形成了立体多维、齐头并进的校史宣传方式。多渠道的传播方式，使校史资源的隐性文化功能正逐渐显现。高雅的文化品位和浓郁的学术气息不仅增强了学生知校、爱校的广度和深度，还使广大师生对“海纳百川，有容乃大”的川大精神产生了强烈的认同感与归属感[4]。

(二)对大学生人生观、价值观形成导向作用

大学之道，育人为本。上海交通大学原党委书记马德秀为《上海交通大学史》作序时写道：“大学最根本的任务是培养人才。对人才培育产生重要影响的是大学的精神与文化传统。” “这些都将成为学子成长、成才的生动教材，帮助他们成长为具有创造精神和远大理想的优秀人才。”[5]

高校校史文化蕴藏着深邃厚重的历史人文内涵和务实求真的治学理念。这些宝贵的无形资源若经过凝聚提炼，以形象、立体、生动的形式展现出来,会在潜移默化中对学校的学风、教风、校风产生巨大的影响，进而引导大学生形成正确的世界观、人生观、价值观。这种潜移默化的形式不同于课堂，而是让学生在轻松愉悦的氛围中得到教育。

在这一方面，北京大学的做法值得借鉴。科学出版社出版的《2018中国大学评价研究报告——中国高考志愿填报指南(校友会版)》显示，在大学综合实力排行榜中，北京大学名列榜首[6]。能成为中国综合实力最强的大学，北京大学取得的成就不是偶然的。作为新文化运动的中心、五四爱国运动的发起地、马克思主义和民主科学思想的发祥地，北京大学一直传承并发扬着爱国、进步、民主、科学的光荣传统和勤奋、严谨、求实、创新的优良学术传统[7]。北京大学培养的一代又一代优秀人才，创造的一批又一批重大科技成果，深刻影响着中国近现代思想理论、科学技术、文化教育和社会发展进程。北京大学校史馆通过丰富多样的形式宣传北京大学的光荣传统，展现其辉煌历程，成为北京大学优秀传统教育的“第二课堂”。同学们通过参观北京大学百年校史展，进而了解北京大学的发展历程、辉煌成就和奋斗目标，由此促使他们在今后的学习生活中不断弘扬北大传统、继承北大精神。

(三)激发大学生爱校爱国的教育作用

中国近代高等教育始于清末，历经清朝、民国、中华人民共和国等时期，迭经战乱、政权更替等事件。百年高校从创立到发展、从弱小到强大，它曲折多变的办学历程总是与国家民族的兴衰荣辱息息相关。中华民族的解放斗争中处处可见大学生的爱国行为。五四运动、“一二·九运动”等都是青年学生主要参与的爱国运动。高校办学育人的历史，也是一部斗争的历史、爱国的历史、催人奋进的历史，蕴含着十分丰富的教育资源，对当代大学生进行民族精神教育、公民道德教育和人文素质教育具有非常重要的意义。

高校可以综合运用网络、广播、报纸、影视文学、艺术表演和课堂等多种校史教育载体，传播校史文化，用学校成长的光辉历史和骄人业绩，用师生员工为国奋斗的豪迈品格激励在校大学生，促使大学生在认同接受的基础上传承、弘扬优秀校园文化。

安徽农业大学从1928年建校到现在已有九十多年的历史，其间经历了创立、停办、复校、合并、独立建院、下迁、回迁、更名、共建等重大事件。学生们通过参观校史馆，深刻体会到建校初期的筚路蓝缕、日军侵华后学校被迫迁移的艰辛，以及下迁办学的迷茫，同时也看见了安农人即使面对艰难险阻依然具有的坚持精神，感受到改革开放带来的高等教育事业发展的春风，以及中国特色社会主义进入新时代建设中国特色社会主义高等教育带来的战略机遇。研读学校的历史，其实就是在了解中华民族的伟大复兴史，在激发学生爱校和以校为荣情感的同时，也激发了学生的爱国报国之志。

(四)对培养大学生工匠精神的教育作用

改革开放40多年来，生产力和科学技术快速发展，使得人民的物质生活得到极大改善，生活方式也变得更加方便快捷、丰富多样。然而精神文明的发展速度并不能赶上高速发展的物质文明，从而导致人们对实用主义和功利主义的追求，反映在大学生群体中，主要表现为有些学生学习流于表面，浅尝辄止；生活爱慕虚荣，贪图享乐，盲目攀比；好高骛远，眼高手低等行为和现象，从而造成部分大学生创新创业精神和能力的弱化。因此破除大学生成人成才的“咒符”，破解大学生综合素养困局，塑造其职业精神显得尤为必要。

十九大报告强调，要“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”。大学是连接学校与社会的桥梁，今天的大学生走上工作岗位后将是各行各业的中坚力量，是社会的栋梁，是中国特色社会主义事业发展的潜在人才资源，大学生的职业精神将在一定程度上决定着他们在未来工作中面对责任与挑战的态度，直接影响着工作成效、社会效益[8]。我国高等教育肩负着培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务，因此培养大学生爱岗敬业、科学严谨、精益求精的工匠精神责无旁贷。

安徽农业大学始终坚持服务“三农”的办学方向，致力于科教兴农、科教兴皖事业，走出了一条享誉全国的育人兴校、富民强农、校地协同的“大别山道路”，形成了 “艰苦奋斗、无私奉献、开拓创新、献身‘三农’”的“大别山道路”精神[9]。学校以“大别山道路”精神和校训为载体，从课堂教学、校园文化等层面，利用校史馆、档案馆及“大别山道路”的扶贫点、覆盖点等，构建了集“课堂教育、文化熏陶、实践感知、典型引导”于一体的社会主义核心价值观培育体系，开展生动有效的校训精神教育，为服务乡村振兴战略培养“懂农业、爱农村、爱农民”的人才。此外，学校实施了“兴农杯”“神农杯”“爱农杯”“神农大讲堂”“农耕文化节”等以“农”为特色的校园文化活动，培养学生“学农爱农、服务‘三农’”的情怀与志向。

优秀的校史资源，对大学生成长成才和学校长远发展影响深刻。众多知名高校纷纷对各自校史资源的育人功能进行了深入挖掘，逐步形成一个立体多维的校史资源开发利用体系，大大发挥了校史资源在大学生人才培养过程中的文化认同、价值导向、教育感化、专业培养等作用。

四、高校校史资源文化育人功能的实施途径

要建设社会主义文化强国，必须激发全民族文化创新创造的活力。大学阶段正是一个人人生观、世界观、价值观形成的关键时期。高校应担负起社会主义文化大繁荣大发展的历史使命，重视校史资源建设，拓展教育载体，丰富教育内涵，创新方式方法，搭建起校史研究、校史教育与宣传的平台，弘扬校史文化, 凝聚人心，汇聚力量。这既是高校履行职责的应有之义，也是创新思想政治工作的迫切要求。

(一)健全校史资源教育机制

高校应该重视校史资源的教育作用，把校史研究、校史文化宣传、校史资源教育等工作纳入学校的议事日程，努力提升校史资源的思想政治教育价值。

1. 建立实施主体“三级联动”机制

首先，学校要站在学校长远发展的战略高度制定校史教育规划，明确学校相关部门和人员的工作职责，设立专门经费，为校史教育提供基础保障。其次，相关教育部门要按照教育规划和教学任务，有步骤、有目的地逐步推进校史教育教学，推动校史资源文化建设的进程，将校史研究与宣传、校史系列读本的编写、校史课程的开设与考评等各个环节都结合起来，努力探寻校内各院系、各部门共同发展的新途径。再次，借助学生社团组织开展多种形式的文体活动，普及校史知识，积极调动学生的积极性，吸引学生主动参与到校史研究工作中来。

2.扩大校史档案的收集范围

加强校史的宣传，发挥校史的育人功能，首先要有丰富的校史档案。校史资料的积累并非一朝一夕之事，除了高校现藏的校史资料，还要向社会和个人广泛征集相关的零散档案来作为补充。对于一些历史悠久或者学校变迁比较复杂的学校来说，校史资料的征集更是一项具有相当难度的抢救性工作，应建立常态化的档案收集和史料征集制度，面向社会各界，包括有关高校、校友、退休教师等，广泛征集与本校历史有关的文字、图片、音频、视频、实物等档案资料，作为馆藏校史档案的补充。

3.成立校史教育机构

当前大部分高校都没有成立专门的校史教育机构，没有配备稳定的校史教育队伍和专职工作人员。校史教育工作基本都是由档案人员兼职负责，通过聘用学生解说员对学生进行简单而概括的校史介绍。人员结构不合理、数量不足、没有深入系统挖掘出校史中潜藏的育人资源，缺乏思想政治教育与校史资源有机融合的意识，从而难以达到理想的思想政治教育效果。因此，学校应专门成立校史研究与教育机构，统筹规划全校校史各项工作，开展校史研究，管理校史资源，进行校史教育。吸收档案人员、思政工作人员加入，建立一支长期稳定的师资队伍。制定专项工作计划，提供必需的经费，稳步、系统推进校史教育。

(二)完善校史教育内容

校史资源表现形式的多样性为高校开展思想政治教育提供了多种途径和方式，把加强校史项目研究和教材编写、开设校史教育必修课程、建设以校史馆为核心的校史教育基地纳入教学体系是对思想政治理论课内容的丰富和充实。

1.编写校史教育读本

“工欲善其事，必先利其器”。要更好地发挥校史的育人功能，首先要深入研究校史文化。目前，很多高校都组织编写了关于本校校史的书籍，像校志，还有利用校庆和特殊纪念日编辑出版的校史系列丛书。如清华大学百年校庆组委会专设了出版物筹备组，围绕百年校庆的主题，组织策划了40余种出版物；中国政法大学为迎接60周年校庆，编写了《甲子华章：中国政法大学60年史》《法大记忆：60年变迁档案编选》《法大群英：参与共和国立法的法大人》《法大凝眸：老照片背后的故事》等校史系列丛书。这些书籍记录了学校的起源、发展、壮大的过程，奠定了校史教育的基础。高校还应该深层次地挖掘潜在资源，有针对性地编写专门的校史教育资料，比如学校历史上发生的有独特意义的重大事件，可以深刻分析事件产生的历史背景，突出事件中的关键环节和细节性问题，再现著名人物的风采，以生动的事例感染学生。

2.校史教育进课堂

国内的高校基本都建有校史馆，但鲜有开展校史资源课程的，学生对校史的了解也仅仅是入学时走马观花式地参观过一次校史馆，缺少对校史全面而又系统的了解，导致校史资源对大学生的教育作用影响甚微。高校可在编写校史教育教材的基础上，为大一新生开设校史教育通识必修课，把校史教育纳入思想政治教育课堂内容。通过课堂教学，使学生认清学校发展过程的全貌，感受学校发展壮大的辛苦历程，反思学校发展壮大过程中取得的经验教训，可以有效提高学生的主人翁意识和归属感。此外，还可邀请优秀校友回校作报告，为在校生树立榜样和标杆，使他们更加明确学习目标和人生志向。

3.加强校史研究

校史文化建设是一项庞大的系统工程，不仅需要专业学者历经多代的研究，还应吸纳更多关心学校成长发展的师生员工、历届校友、有识人士的广泛参与。高校可以设立校史研究专项课题，面向社会公开招标，鼓励更多人尤其是在校学生深入开展校史研究。校史研究工作者按照既定的选题查阅校史资料，对既有的校史信息进行筛选和梳理加工，分析、概括、总结校史中所体现的高校精神文化和人文底蕴，贡献出论文、报告、著作等形式的研究成果，可以填补高校校史研究的空白[7]。

4.打造校史文化精品工程

校史文化是校史资源和先进文化的有机结合体，它的功效不是立刻显现的，而是在潜移默化中发挥育人功能，需要一个较长的周期去建设。高校要不断加强自身的校园文化建设，塑造品牌校园文化。而提升校园文化水平的着力点就是创建一系列以校史文化为载体的大学文化品牌项目。高校在建设校史馆的过程中，可融合区域或地方特色，借助现代数字技术，向具有史学、文学、美学、博物馆学研究价值的高品位、高科技文博馆方向发展。此外，还可建设突出学校特色的其他文化场馆、名人馆及校史人文景观。除常规性地组织参观外，还可在场馆经常举办丰富多彩的文化活动，把整个校园作为校史文化的宣传舞台。

(三)创新校史教育载体

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”[3]固定在学校网站上的校史资料以及校史馆讲解员单调的讲解已不能激起人们对校史的了解欲。互联网技术的快速发展、多媒体设备的普及、信息传播渠道的发达改变了校史资源宣传教育的方式。互联网平台已成为文化宣传、交流、传播的聚集地，将校史以有趣的文字和图片的形式呈现在互联网平台上，可以扩大学校在社会上的影响力。

1.巩固传统教育载体

首先，课堂教学仍然是目前大学生接受校史教育的主要渠道。高校要运用精心编纂的校史教育读本，科学设置校本课程，系统讲授校史知识。要改变固有的以教师为主导的灌输式教学模式，采取个人演讲、小组汇报等以学生为主导的课堂教学模式，充分调动大学生的学习积极性，提高其学习能力。其次，在校史场馆及校史景观地开展实践教学；围绕学校中心工作，结合各种纪念日、重大事件或重要活动等编纂史料、制作纪录片，适时在橱窗举办专题展览；邀请学校的知名专家学者、优秀校友回校做报告；组织开展丰富多彩的校史文化活动。

2.运用新媒体进行校史知识宣传

目前，众多高校的校史教育仍停留在新生入学参观校史馆、校史讲解宣传会等传统教育形式上，这种教育形式存在如不够生动形象、缺乏吸引力，学生回应不积极、不强烈，教育成果不明显、效果差等缺点。在这种千篇一律的教育模式下，学生很容易对不够吸引人的校史文化产生倦怠、厌烦心理。对于新一代年轻学生来说，举办一项富有趣味、创造力、新鲜感的活动比起形式简单、模式单一的宣传会、班会等教育方式更容易引起他们的兴趣、为他们所接受。高校要改变工作思路，在巩固原有的课堂、报刊、广播、电视等传统媒体阵地的基础上，借助新媒体如微博、微信等传播手段，丰富活动形式，创新文化载体，全方位、多渠道、立体化打造全新舆论场，实现校史文化全覆盖。可在校报、校园网、BBS论坛、广播台、微信、微博开辟富有校史文化特色的网页、专栏，用以介绍学校发展历程、优良的办学传统、对该校有重大贡献的名人，及时传递其校史文化研究的新成果、新信息，吸引学生通过网络参与学习讨论。

3.积极发挥学生社团的作用

弘扬校史文化，不仅需要高校工作人员的推动，更应该吸引学生主动参与到校史的研究、校史文化的宣传活动中来，因此，成立一个独立的校史社团组织就很有必要。高校要想使校史精神深入人心，就得依托学生社团，围绕校史文化举办征文、知识竞赛、演讲比赛、校史论坛等面向学生的主题文化教育活动，同时利用校史馆、博物馆、党校、团校、校内媒体(校报、校园网、广播台、社团报刊)等进行校史知识的普及和宣传。安徽农业大学于2018年成立了大学生校史校情研究协会，在对大一新生进行校史校情教育后，紧接着开展了参观校史馆感悟征文比赛、校园游览解说大赛等文化活动，得到了同学们的极大关注和积极参与。通过开展内容丰富、方式新颖的学术研究和文体活动，为在校生提供了学习校史文化、弘扬校史文化的舞台。