试析情景式日记教学“三能力”养成

蓝国新

[摘 要]日记是记录日常生活的文体，最直接的教学在于情景式练习。有目的地养成“三种”能力，有助于学生较快切入日记写作正确途径，较好达到日记教学目标，从而为作文做好热身准备。

[关键词]日记教学;能力;情景式;养成

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）04-0082-02

日记练习对于学生养成写作习惯，提高作文能力有着重要的作用。但笔者在教学中发现，日记练习说起来热，教起来温，写起来凉。出现这种情况，有教师对日记练习的认识不足，也有学生因日记能力上不去视日记为畏途，或者盲目练习能力徘徊不前失去兴趣等。日记是记录日常生活的文体，最直接的教学在于情景式练习。在情景式日记练习中，有目的地养成“三种”能力，有助于学生较快切入日记写作正确途径，较好达到日记教学目标。

能力一：叙事能力的养成

尽管小学生的两点一线的生活相对单调，似乎无事可记，但实际上，小学生的生活每日都在变化，生活同样包罗万象，可写可记的东西很多。日记与学生生活息息相关，字从脑记，文从心出，采用情景式的日记练习，就能较为容易地把学生导入日记作文之中。

学生既能写，又能写好，就需要叙事能力的支撑。小学生不愿意写日记，或者说写不好，首要原因是脑子里缺乏叙事的能力。因此，笔者在进行日记写作教学时，就有意识地培养小学生学会构思、讲解事情经过的能力。日记是最简单的记叙文体，要让学生学会叙事就要从记叙文的四大要素入手，让学生形成叙事要讲清时间、地点、人物、事件的习惯，学会把事情讲得明白，再现事情经过的完整性。比如，笔者让学生写关于奶奶关心爱护“我”的日记，很多学生就很容易写成从早到晩的流水账，或者只是对奶奶的关心简单描述。笔者运用叙事要素对学生进行指导，有些学生就能较好在日记中叙述了奶奶种种有头有尾的慈爱故事。有个学生写道：“爸爸妈妈在外地打工，自己冬天经常睡过头，又有懒床的毛病，奶奶每天总是早早起床，热好湿毛巾，准备好衣服，帮助我洗脸穿衣服，又亲自送到村口，直到跟我同学一起上学，奶奶才放心回家。”短短的日记里既讲清了事情，又充满生活的气息，通过点滴的记叙，把奶奶的慈祥记下来了，记活了。这样的情景式日记练习，学生不觉得难，反而有趣。

能力二：逻辑能力的养成

很多学生作文写得乱糟糟，原因之一就是缺乏逻辑性思维。作为作文初始入门的日记，从一开始就应该培养逻辑思维能力，以防学生在日记练习上偏离正确的轨道。也通过逻辑能力的养成，增强学生写日记的能力。

笔者有意识地培养学生逻辑思维能力，从而帮助学生拓展日记的内容和写作的手法，让他们有话可说，有事可写，逻辑明晰，前后呼应，故事写得清楚。比如，有位学生在日记中写道：春节的时候，“我”央求爸爸和妈妈不要再出去打工，爸爸开口答应，“我”高高兴兴过节。可是刚过完节，爸爸就带着妈妈出门了。“我”恨爸爸说话骗人，但是爸爸并不解释，只是让奶奶拉住“我”，他低着头又离开了我们。奶奶说，明年春节爸爸妈妈还会回来。以后“我”会懂得爸爸妈妈为什么说谎。这位学生的日记就采用以矛盾思维的方法，通过矛盾的展开，记下了生活中的一件小事，记录了留守儿童的辛酸童年，与此同时，也很好地完成了日記的练习。

在进行逻辑能力的培养时，笔者主要从小学生容易感知和接受的逻辑的三性入手。一是养成统一性的逻辑能力，那就要求学生写日记要前后照应，有开头就要注意结尾，有前因就要有后果，保持故事的完整性，避免无头绪的流水账记录;二是相对性逻辑能力，任何东西都是相对的，学生的日记内容也是相对的，比如记录某一件事，并不在于写得面面俱到，也不在于一定眼见为实，由此引导学生展开合理想象，做到记叙详略得当，中心突出;三是联系性逻辑能力，辅导学生学会从事物联系性方面去思考，强化学生的想象力，联想能力，既拓展了写作的空间，让学生知道处处即文章，样样皆精彩，生活里充满美，就看能不能发现，同时又引发学生写得妙笔横生，文采上扬。通过日记练习，学生们渐渐养成了良好的写作习惯。

能力三：情感能力的养成

小学生日记练习要不要增强情感能力，答案是肯定的。喜欢写文章的人都知道，一篇文章如果没有感情就味同嚼蜡，不仅作者写不下去，读者也读不下去。小学生天真烂漫，情感单纯而幼稚，只有把这种情感引入日记练习中去，带着感情写出来的东西才有感情，才能触及心灵，写的日记才能往深度发展。教师要引导学生热爱生活，善于发现生活中的真善美，做到爱憎分明，辨别是非，所写的东西应表达出健康而真实的情感。

笔者在教学中，针对不同学生的家庭生活状况，引导他们记录日常生活让他们感兴趣的，或者让他们印象深的，或者他们觉得需要情感宣泄的东西作为日记的内容。在情感因素的驱使下，不少学生的日记都写得真实感人，把美好的心灵、童真的世界用文字表达出来了让人感受到语文教学的独特魅力和育人成才的特有功能。

比如，针对农村留守问题突出，笔者有意让学生用日记中记下对远在外地的父母的思念之情。这一下子就打开了留守儿童的情感阀门，触及他们最为敏感的心灵，由此，他们的日记灵感不绝如缕。“我看见手机里的爸爸妈妈，但我感觉他们是那样的遥远，我可以听到爸爸妈妈的声音，但是我感觉不到亲切……”读着来自学生的真情实感，笔者不由得为之动容。日记绝不是为记而记，作文也不是为了码字，“情动于中，而形于言”，在学生的日记教学当中，养成情感感受和表达的能力，就是抓住了写作教学的成功因素之一。

诚然，日记教学的方法很多，能力的培养相对复杂，但是小学生日记的练习最终要着落于日常生活的实际，情景式教学便成了绕不开的口子。“三种能力”的养成为学生写作能力的提高打下坚实的基础，对于找到日记教学的一些规律性的东西，深化对日记教学的认识，有一定的探讨价值。

（责编 韦淑红）