阅读教学中预习单创新设计探微

徐凤英

[摘 要]小学语文教学中预习单创新设计时，教师要明确预习单设计内容、规划预习操作形式、强化预习检查督促，从不同方向展开创新探索，用崭新的预习内容和预习形式调动学生的学习主动性，为课堂教学带来更多的助力。

[关键词]小学语文;预习单;创新设计

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）04-0063-01

语文课堂教学需要有坚实的预习作为发动基础，教师要培养学生自觉预习的意识。教师在预习单规划设计时，需要根据不同教学内容展开个性思考，以提升预习的针对性。预习内容要筛选、预习要求要明确、预习检查要及时，这样才能发挥预习的作用。

一、整合内容，明确预习单设计方向

预习内容筛选时，教师需要有创新意识，根据教学实际需要做出合理整合。识字、朗读、解词、文意梳理、人物分析、搜集典型描写、作者背景介绍等，这些都属于预习的常见内容，教师不仅要有针对性地选择，还要对投放时机、预习形式等因素展开考量，以提升预习实效性。预习需要一定时间，如果投放太早，学生会养成拖拉习惯，如果投放时间太晚，学生将来不及操作。

如教学苏教版五年级下册《二泉映月》时，教师为学生设计了预习单：课前搜集阿炳的生平资料;找出生字新词，注音、注解;用笔画出不懂的句子，读给同桌听听;听听《二泉映月》这首曲子，说说聆听感受。课堂教学展开后，教师让学生展示预习成果，并重点检查最后一项任务，让学生说说倾听《二泉映月》的感受。学生给出了个性理解：“这首曲子婉转哀伤，给人的感觉是凄凉的，但旋律优美，深深触动人的心灵。”“这首乐曲旋律悠扬，写出了赏月的心情，有无限的感伤，说明阿炳的经历曲折，生活艰难。”

教师为学生布设预习单时，充分观照了多个方面，有字词、有质疑、有作者、有人物、有情感等，让学生在预习过程中能够接收到更多阅读信息，为课堂学习创造了良好条件。

二、明晰要求，规划预习单操作程序

不同年级的预习有不同要求，不同教材内容也需要体现差异性，教师要注意创新规划，以提升预习的针对性。即使是同样的预习任务，教师也需要充分考虑学生的个体差异，为学生准备一些自由选择的内容，或者要注意体现预习的阶梯性，给不同群体学生提供不同的预习要求，使学生都能够在预习操作过程中有所收获，为课堂正式学习做好铺垫。

如学习《音乐之都维也纳》这篇课文时，教师给学生设计预习单：熟读课文，准备参加班级诵读竞赛，课堂中以抽签形式决定出场名单;理清文意，说说作者是从几个方面介绍音乐之都的。学生拿到任务后，都积极行动起来。虽然只有两项预习任务，但预习操作并不简单。第一项任务需要熟读课文，还要掌握诵读情感基调，展开诵读训练;第二项任务需要深入课文之中，全面梳理课文主要情节，这样才能理顺文意。课堂教学开始，教师主要对第一项任务展开检查，以小组为单位抽签决定出场名单，然后展开班级诵读比赛，教师再利用多媒体播放背景音乐，使学生的朗读进入佳境。

教师为学生规划了预习单的具体内容，给学生带来了明晰的操作路线。学生经过全面准备，确保了课堂教学的顺利展开。教师检查学生预习的过程，实际上是课堂教学不可或缺的组成部分。这样操作，学生参与热情高漲，预习效果自然体现出来。

三、创新检查，提升预习单应用品质

有预习就要有检查，这是预习单运用的基本要求。在具体操作时，教师要有灵活意识，不是所有的预习任务都需要教师来检查，也不是所有的预习都要求学生达标的，如何做到平衡设计，需要教师做出科学规划。教师可以集中检查，也可以在教学过程中检验，对学生的评价也要有灵活性。检查是非常有必要的，不然会让学生产生松懈意识，但检查也不能占用太多教学时间，如何科学处理，应引起教师的充分思考。

如《爱如茉莉》写的是亲情内容，学生对这样的内容有更多的生活体验，教师在预习单设计时，主要从学生思想触动的角度展开：认真阅读这篇课文，结合生活实际，讲述你熟知的亲情故事。这项任务具有较高的覆盖面，无论什么样的学生群体，都可以讲述，只是讲述操作技巧存在一定的差异而已。课堂展示开始，教师先让学生自愿讲述，学生参与踊跃，有的讲述邻居家的事情，也有的讲述自家的亲情故事，课堂教学气氛渐浓。之后，教师组织学生对这些亲情故事进行评价，评价角度自由选择，可以针对内容，也可以针对讲述技巧。

教师为学生布设预习任务，这项任务相比常规内容有较大差异。学生要联系生活实际展开讲述，这给他们带来了更多心理触动。学生在讲述过程中获得的学习感受是深刻的，对课文学习也有着重要促进作用。

设计语文预习单时，教师要结合学习内容，对预习内容和预习形式进行创新设计，以提升学生的参与热情。预习单发布后，教师要有跟进意识，对学生展开适时的引导和监督，确保预习单任务都能够顺利落实。

（责编 刘宇帆）