让数学课堂充满“问题味”

王莹

[摘 要]对于小学数学教学来说，问题是推动学生有效学习的动力，为课堂指明了前进的方向。因此，帮助学生建立问题意识是培养学生创新思维的有效途径。教师在教学时要以问题为线索，培养学生发现问题、提出问题的能力，让数学课堂充满“问题味”，激发学生自主探索的热情，培养他们的数学思维。

[关键词]问题;教学策略;创新意识

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）05-0074-02

数学课程标准明确指出，数学教学要培养学生的十大核心意识，其中一个核心意识就是创新意识。创新意识的培养依赖于学生解决问题的意识。爱因斯坦曾经指出，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题是一种数学技能，而提出问题却需要丰富的想象力。笔者认为，在小学数学教学中，教师应让学生在问题中思考，在问题中探索，用问题给学生提供更多思考和成长的机会。笔者现从实际出发，谈谈如何将问题贯穿课堂始终，让课堂充满“问题味”。

一、用问题充实课堂情境

在课堂教学中，教师要从兴趣入手，有意识地培养学生的问题意识，在课堂伊始向学生呈现问题情境，然后抓住学生的兴奋点，激发学生的学习热情。在进行计算教学的时候，很多教师喜欢直接出示算式让学生计算，而忽略了在计算过程中培养学生的问题意识。

例如，在教学“分数乘法”时，笔者先向学生呈现情境：小明的大伯家有一块1/2公顷的土地，其中土豆的种植面积占了1/5，棉花的种植面积占了3/5。笔者并没有继续设置数学问题，而是让学生结合笔者所呈现的情境，自己提出数学问题。在笔者的引导下，学生提出了如下问题：（1）棉花的种植面积比土豆的种植面积多多少？（2）棉花的种植面积是多少公顷？（3）土豆的种植面积是多少公顷？（4）其他植物的种植面积占全部土地面积的几分之几？（5）其他植物的种植面积是多少公顷？（6）棉花的种植面积是土豆的几倍？

在以上教学环节中，笔者引导学生仔细审题，关注情境中的已知条件，从已有的经验出发，自主提出各种各样的问题。通过自主提出问题，学生提炼信息的能力在不知不觉中得到了增长，与此同时得到了更多的思考机会，课堂也因此充满了“问题味”。

二、用问题驱动新知展开

建构主义理论认为，学生的学习过程并不是简单吸收知识的过程，而是自主构建知识体系的过程，学生只有反思原有的认知结构，才能构建属于自己的数学新知。因此，在进行新知教学的时候，驱动学生的已有认知就成了课堂的关键环节。学生学习活动的开展是建立在已有的知识和经验之上，如果能让学生用问题认识到旧知和新知之间的冲突，这将是驱动新知展开的有效动力。

例如，在教学“年、月、日”时，学生对这部分内容并不陌生。基于此，笔者提出问题让学生思考：“你对年、月、日都有什么认识呢？”有的学生指出，一年有365天，也有366天;还有的学生指出，一个月有31天，也有30天，还有29天以及28天。笔者将学生的回答板书出来，并让学生根据这些回答展开提问，瞬间激起了学生的兴趣。有的学生提出：“为什么有的年份是365天，有的年份是366天？”有的学生提出：“为什么有的月份有30天，有的月份有31天，还有的月份有29天以及28天呢？”还有的学生提出：“为什么有平年和闰年之分？什么叫年、月、日呢？”学生提出的问题正好是教材所要研究的主要内容，教师可根据这些问题的难易程度，按照一定的顺序进行讲解，促进课堂教学的展开。在问题的驱动下，学生的求知欲更强，学习热情也更高，学习新知的效果也更好。

三、用问题生成探究过程

对课堂教学来说，教师的平铺直叙教学不仅缺乏挑战性，还会让学生感到索然无味。因此，教师在教学中不断引导学生提出问题，学生的积极性会被调动起来，在问题生成中持续探索，从而顺利推动教学进程。

例如，在教学“百分数的认识”時，笔者先让学生根据自己的理解说一说百分数表示的意思，学生将自己的答案说出来后，笔者将这些答案写在黑板上，然后引导学生：“关于百分数，你可以提出什么问题？”学生立刻展开思考，提出了这样的问题：“百分数和分数有什么区别？它们之间又有什么联系呢？”学生通过探究认识到，百分数和分数都是表示两个数量之间的倍数关系，但区别在于分数不仅可以表示两个数的倍数关系，还可以表示一个实际的数值，而百分数却只能表示一个数是另一个数的百分之几，不能表示一个实际的数值。

学生掌握了百分数和分数的区别及联系后，课堂进入书写百分数的环节，在这个环节中又有学生提出了问题：“百分号前面的数能不能是一个分数？百分号前面的数能不能用一个字母来代替？”这些问题立刻引起了其他学生的兴趣，根据这些问题，笔者继续引导学生探索，在探索的过程中，学生的思维也在不断发生碰撞，并在不知不觉中获得了自己想要的答案。学生从百分数的意义，百分数的写法再到百分数和分数之间的区别和联系，一步步提问，一步步寻求答案，深入理解了为什么学习分数之后还要学习百分数，也理解了百分数在生活中的用处。当然，在课堂中还有一些问题虽然不能当场解决，但是随着探究深入，学生的学习状态会越来越好，思维深度得到了拓展，创新意识也得到了培养。

四、用问题助推课堂练习

课堂练习是课堂中必不可少的一个部分，它能帮助学生有效掌握数学知识，巩固解题技能，提高综合能力。然而在实践中，大多数教师设计的课堂练习都缺乏创新性，无法让学生感受到探索的乐趣。如果教师将问题融入课堂练习，就能激起学生的求知欲，有效推动课堂教学进入佳境。

例如，在教学“三角形的认识”时，学生在学完“画三角形的高”这一内容后，笔者为学生设计了画三角形的高的练习题：说一说下列每个三角形各部分的名称，并画出每个三角形的一条高。

学生画完三角形的高之后，笔者让学生做对比，然后再根据对比情况提出问题。有的学生提出：“我们学过的内容是说一个三角形有三条高，但是钝角三角形为什么只有一条高呢？”还有的学生提出：“直角三角形只有两条高，还有另外一条高呢？怎么画？”笔者让学生深入思考这些问题，并针对三角形的高的内容进行拓展性练习，帮助学生内化“三角形的高”这一知识。

在以上环节中，教师借助问题推进课堂练习，让学生从一些图形特征中思考问题，从而发现各知识间的关联。通过相关问题的助推，不仅能让课堂练习的质量得到提升，而且能促进学生构建知识体系，让学生在新知和旧知之间搭建桥梁，促进自身认知水平的提升。

总之，在课堂教学中，问题是推动学习真正发生的有效动力，可以为学生指明前进的方向。让课堂充满“问题味”，就是让问题成为数学课堂的标配，成为培养学生创新思维的摇篮。我们有理由相信，学生提出的问题多了，获得的思考机会也就多了，创新思维也就得到发展了。

（责编 黄 露）