浅谈低年级学生课外阅读兴趣的激发

朱秋莲

[摘 要]阅读教学是语文教学的重要组成部分。教师指导低年级学生开展课外阅读活动，不仅可以锻炼学生的语文能力，也可以更好地提升他们的语文素养。具体教学中，教师可以通过巧用故事、适时激励、开展活动、家校共建、联系课堂等手段来激发学生的课外阅读兴趣。

[关键词]低年级;课外阅读;兴趣;激发

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）04-0051-02

随着新课改的深入，教育的发展，大家越来越觉得光学习书本知识是呆板的，是扼杀学生创造力的，于是就把目光聚焦在了课外阅读上。所谓的课外阅读，是指学生在课外的独立阅读活动。它是语文教学在课外的继续与扩展，是提升学生阅读能力的重要途径。从小学低年级开始，教师就要有意识地指导学生进行课外阅读，这对学生的学习生涯有着不可替代的重要作用。

一、现状：低年级学生为何不爱阅读

（一）对课外阅读的认识太过功利

大量的课外阅读可以为学生的整体发展打下良好的基础。但是对于很多家长来说，阅读并不能看到立竿见影的效果。有些家长愿意让孩子选择性地读课外书是为了提高其学习成绩，也有一些家长认为读了课外书，孩子的成绩也不会马上提高，还不如多做几张试卷来得更有效果。由此可见，长年的应试教育在学生和家长的心理打下了沉重的烙印，使得期待点燃智慧火花之门的孩子竟然与优秀的课外书失之交臂。

（二）学生自觉阅读的兴趣不浓

学生有一定的阅读期待，但是自觉阅读的兴趣却不是很浓。经调查，大部分学生看电视、手机的时间每天超过一小时，很多学生在电子产品与课外书之间更喜欢前者。但是，如果学生过分地依赖电子产品所传达的声像材料，久而久之，他们的语言表达能力就会越来越差。

二、实践：将阅读进行到底

如何在小学的起始阶段就培养好学生的阅读兴趣呢？我和同年级组的教师共同研究，想了很多，也做了很多。

（一）巧用故事，诱发阅读兴趣

针对一年级学生好奇、爱听故事的特点，在开学之初，我就在每天的早读课上给他们讲一个简短而有趣的小故事。故事内容很广泛，涉及各种题材。学生们往往撑着小下巴，竖着小耳朵，眨着闪闪发亮的小眼睛盯着我，身子一动不动，生怕错过一个个精彩的情节。正当听到精彩的结尾处时，我的声音戛然而止，让他们来猜一猜结局是怎样的。此时的学生早已陷入了精彩的故事情节中，他们带着自己的情感和思考，说出自己的想法。最后，当学生把求证的目光看向我的时候，我会笑眯眯地告诉他们，想知道结果，回去自己查找故事的原文吧。就这样，学生对阅读产生了兴趣，每天回家都要读一读我推荐的小故事。慢慢地，他们还把课外书带到了教室里阅读和交流，班级里凑在一起讨论的“小书虫”越来越多，班里的阅读氛围也越来越浓厚。

（二）适时激励，提升阅读兴趣

当学生对课外阅读初步产生兴趣后，教师就要考虑如何帮助他们达到更好的阅读效果了。低年级学生受到识字量的限制，必须借助拼音工具才能完成课外阅读，而且阅读基础不牢固，借用拼音阅读又耗时耗力，所以他们在进行课外阅读时会遇到很多困难。对此，教师的激励措施是必不可少的。

针对低年级学生的年龄特点，我经常引导学生在课外主动阅读一些简单的内容，题材可以是古诗、儿歌、故事等，只要学生按照我的要求积极主动地在课外进行阅读，我就会给予他们一定的奖励，可以是一张小奖状，可以是一个贴花纸，甚至还有一本本的阅读存折送给他们。学生拿到奖励后，阅读的兴趣更是日益高涨。在阅读过程中，我还让他们搜集汇总书中的优美词句，并在课堂上展示出来，在大家的表扬和赞美声中，学生产生了阅读成就感。此外，为了鼓励学生主动阅读，评比“读书小明星”也成为一个重要的激励手段。我在墙报上张贴“读书小明星”的照片，让阅读量大、效果好的学生成为大家学习的榜样。

这些多种多样、层层深入的激励手段让低年级学生在通过课外阅读提升语文素养的同时，心理上也得到了极大的满足。他们不仅对课外阅读产生了兴趣，而且这种主动阅读的热情还能够长久地保持下去，他们自身也在课外阅读的过程中逐渐由“好知者”变成了“乐知者”，课外阅读的良好习惯很快就养成了。

（三）开展活动，增强阅读兴趣

为了增强低年级学生的课外阅读兴趣，我们从学校和班级层面考虑，开展了丰富多彩的阅读活动。这些活动既是对学生阅读能力的检验，也能创设出良好的阅读环境与氛围。

根据低年级学生的心理特点和学习实际，在一年级时，我在班级中开展了一系列活动，如“故事大王我来当”“我是朗诵小能手”“背诗会”等。这些生动有趣的课外活动，有效地检验了学生的阅读情况，也充分调动了学生的阅读积极性，让学生享受到阅读的乐趣，从而真正爱上阅读，主动阅读。进入二年级后，学生的动手能力变强了，我就开始发动他们画“读书小报”、制作“好书推荐卡”、自编“采蜜集”。这些非强制性的小任务不仅提高了学生的动手能力，豐富了他们的课外阅读知识，而且提升了他们的思维能力，促使他们更自觉地进行课外阅读。另外，学校每天都安排了一节阅读课，我就充分利用好这节课，为学生推荐各类好的作品。

可以说，通过形式多样的阅读交流展示活动，不仅加深了阅读效果，也增强了学生之间共同阅读的欲望。

（四）家校共建，保持阅读兴趣

对于低年级学生来说，课外阅读的空间和时间主要集中在家庭，能否拥有优质的外部环境，对学生的阅读效果会产生重大的影响。所以，要提升学生的阅读兴趣，必须开展家校合作，家长要积极主动地配合校方的要求，正确认识课外阅读活动的价值，全力营造出和谐、温馨的阅读环境。有条件的家长还可以推荐书目给孩子，并帮助孩子克服阅读困难。此外，家长要摆正自己聆听者、指导者的位置，给孩子更多的阅读自由空间。这样做才是良性运转的家校合作模式，才能取得最好的阅读效果。也就是说，学校和家庭在学生课外阅读过程中必须密切配合，保持双方的沟通渠道，在互通有无的基础上，通过家校合作配合学生课外阅读活动的全面开展。

（五）联系课堂，升华阅读兴趣

课外阅读活动虽然不占用课堂时间，但是也离不开课堂教学的密切配合，通过课堂活动带动课外阅读，把两者有机地结合起来，能够使学生的阅读兴趣得到提升，也就是说，课堂学习效果通过课外阅读能够增值。

在教学《梅兰芳学艺》这一课时，我就在课后给学生布置了课外阅读任务，让他们去查找梅兰芳的生平，阅读有关梅兰芳的故事，发表自己对梅兰芳的看法。在这样的层层深入的阅读活动中，学生不仅要查阅资料，进行读写记录，还要在阅读中思考。这样，他们的课外阅读就会由被动转化为主动，无形中把课外阅读与课程教学融合在了一起，达到了一箭双雕的效果。长期这样坚持下来，他们一定可以通过课外阅读得到更多的收获，他们的语文综合素养也会得到显著提高。

有人说过，课外阅读“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”，它的重要性已经越来越不可忽视。可是要激发学生对课外阅读的兴趣，并不是一朝一夕的事情，需要我们语文教师在日常教学中对学生进行步步引导和督促，逐步提高学生的阅读能力，使他们受到情感的熏陶和文学的滋养，慢慢地爱上阅读。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 翁海芳. 浅谈小学低年级课外阅读[J]. 学术评论， 2010（4）：91-92.

[2] 丁元丽. 浅谈小学低年级学生课外阅读兴趣的培养[J]. 成才之路， 2011（15）：29-29.

[3] 杨晓英. 浅谈小学低年级课外阅读的指导策略[J]. 新课程·小学， 2013（5）.

（责编 刘宇帆）