审美式品读，提高阅读课堂实效

袁洋

[摘 要]审美式品读教学强调形象的启发性，它能在潜移默化中提高学生的审美能力和语文综合能力。在课堂教学中，教师要通过理解、体验、创新等方式让学生进行审美式品读，引領学生在文本语言中徜徉，使学生获得对文本内容的深度理解感悟，从而达到提升学生语文综合素养的目的。

[关键词]阅读课堂;品读;审美;体验;创新

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）04-0035-01

审美式品读教学与其他阅读教学方式的主要区别在于其形象的启发性。众所周知，美感大都是以感性的形式存在的，没有直观形象的支撑，美感也就无从谈起。在阅读教学中，审美体验既需要生命个体的智慧参与，又需要情感与审美对象的交融。因此，只有以审美式品读的形式来贯穿整个阅读课堂，才能提升学生的言语水平。同时，审美式品读也是一个对学生进行潜移默化熏陶的学习过程，能促进学生语文综合能力的提升。那在实际教学中，如何进行审美式品读呢？

一、在理解中进行审美式品读

要想使学生获得对文本语言精准的解读与体悟，就离不开特定的语言环境与内在心境的支撑。因此，在课堂教学中，教师可以从学生认知事物的规律以及文本的特质入手，为学生营造出鲜活的审美情境，把文本内容放置于相应的情境之中，使枯燥的语言文字变得形象具体起来。

如，苏教版五年级下册的《只拣儿童多处行》一文，以细腻欢快的笔调，描写了活泼可爱的儿童“赶春”的情境以及春天里盛开的花儿，表达了作者对儿童的喜爱、对春天的赞美之情。整篇课文似诗、似画、似歌，让读者不由地沉浸其中，流连忘返。在课堂教学中，教师可围绕课文主题“感受童心，感受儿童的世界、儿童的智慧”来引领学生在文本语言中穿行。在教师的启发与鼓励下，有的学生找出了儿童在春天活动的句子进行品读、感悟，有的学生在品读过程中读出了儿童的生机勃勃……就这样，在文本语言的浸润中，学生不仅赏析了语言，而且获得了一种愉悦感与满足感，教学效果显著。

案例中，教师敢于摈弃传统按部就班式的教学模式，把教学的重点放在引领学生品读、感受春游孩子们的快乐上，这样帮助学生理解了课文主旨，使学生享受到阅读的快乐。

二、在体验中进行审美式品读

审美的过程其实就是体验的过程，审美体验的过程在于对象化的自我享受。教材中的文本，不仅有鲜明生动的人物形象，而且还有精妙传神的语言、扣人心弦的情节。教学中，教师要善于把这些零散的知识整合成一个体系，使学生在积极愉悦的学习体验中，获得真切的情感体验，以促进学生言语实践能力的提升。

如，在教学苏教版五年级下册的《爱如茉莉》一课时，教师从细节入手，引领学生仔细品读课文，使学生能够从文本的字里行间真切地感受到什么是爱，爱的最高境界是什么。从“直奔”一词，学生读出了爸爸为妈妈病情担心的急切心情;从“蹑手蹑脚”一词中，学生真切地感受到父亲怕打扰母亲休息而甘愿默默付出的心情。通过对文本内容的感悟体验，学生对爱的理解认识得到了升华——爱是平平淡淡、真真切切的但又无处不在。如此教学，学生的言语表达能力在无形中得到了提升。

在阅读教学中，对文本语言中蕴藏的独特情感与内涵，教师要善于引领学生去品读、挖掘、体验、感受，深化学生对文本的理解感悟，提高他们的阅读能力。

三、在创新中进行审美式品读

创新是生命个体成长的标志。在审美式阅读课堂中，教师要引领学生把自己个性化的认知体验和内在的独特感受放在首位上，使他们得到审美体验，充分发挥自己的内在潜能，从而促进学生听说读写等能力的提升。

如，苏教版六年级下册的《半截蜡烛》一课时，主要讲了伯诺德妇人一家为了保护情报与德军周旋的故事。整篇文章对伯诺德一家是如何保护情报的描写较为具体，而对每个人物的内心是怎样想的却描写得相对比较简单。在教学时，教师从主要人物的心理处入手，引导学生根据当时的实际情况进行推测。在教师的启发下，有的学生从杰奎琳的出场与娇声娇气的说话中进行推测，并补白道：“他们家里也有像我这样的孩子吧，他们对自己的孩子一定非常喜爱。妈妈和哥哥的办法都失效了，我来试一试吧。”……就这样，在补白中，学生不仅创新了文本内容，而且还真正走进了人物的内心世界，对文本的理解感悟得到了质的提升。

在阅读教学中，根据文本内容鼓励学生补白，是一种基于文本语言、人物、心理上的思考与创新，为学生的创造性审美阅读奠定了基础，是一种难得的阅读体验，促进了学生语文综合素养的提升。

总之，在语文教材中，美无处不在。在教学中，教师要抓住教材中的关键内容，积极引领，让学生进行审美式品读，使学生发现美、理解美，提升学生的语文素养。

（责编 韦 雄）