浅析学生阅读思维能力的培养

葛蓓蓓

[摘 要]阅读教学的核心是思维能力。在阅读教学中，教师可从上下勾连、比较阅读、纵向延伸等方面培养学生的阅读思维能力，使学生的思维从单调走向灵动、从一元走向多元、从狭隘走向广阔，进而促进学生学习能力的提升。

[关键词]阅读思维;比较阅读; 拓展延伸

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）04-0034-01

阅读思维是指在阅读过程中，学生在问题的引领下，逐步形成思考问题的能力。阅读教学的核心是思维能力，阅读是思维的过程，阅读教学应注重对学生阅读思维能力的培养。但是，在实际教学中，教师总爱把教学的重点放在对课文内容的理解上，而忽视了学生思维能力的发展，这不利于学生语文素养的提升。那如何对学生进行阅读思维能力的培养呢？

一、上下勾连，思维从单调走向灵动

在阅读教学中，当教师提出问题之后，经常会出現学生思维受阻的情况，这与学生思维过于狭窄有关。在思考问题时，学生常常片面思考，而不注重与上下文的联系。因此，教师要鼓励学生把上下文有机地联系在一起，使学生对课文内容的理解全面而又深刻。

如，苏教版五年级下册的《海伦·凯勒》一文，讲述了海伦战胜困难成长的故事。在萨勒老师的指导下，海伦付出了常人难以想象的艰辛，终于学会了说话，唤起了她对生活的热爱;从不幸中站起来的海伦，又把自己全部的爱倾注在其他残疾人身上。在教学时，为了使学生对海伦有真正的了解与认识，教师采取抓住关键词语的方法，引导学生理解课文。如，在学习“如饥似渴”这个词语的时候，教师引导学生采取联系上下文的方法，让学生找到了“不分昼夜”“拼命”“不停”等相关词语，再把海伦所写的自传中关于“盲文被磨平”的资料出示给学生看，使学生进一步感悟到海伦刻苦学习的状态。如此教学，使学生对海伦的认识上升到了一个全新的境界。在联系上下文中，学生不仅理解了词语的意思，而且阅读思维能力也得到了提升。

可见，在阅读教学中，教师采取上下勾连理解课文内容的方法，使学生的思维走出传统单调枯燥的状态，使他们的阅读学习过程显得更加灵动而又丰富多彩。

二、比较阅读，思维从单一走向多元

比较是阅读教学常用的一种方法，它集思考、判断、批判、创造于一体，有助于学生深入理解文本的内容。在教学的时候，教师可引领学生就文本的相关内容进行比较。这样，使学生的阅读由单一走向多元，让学生对文本内容的解读更加深刻。

如，苏教版六年级下册的《孔子游春》一课，叙述了孔子论水来教育弟子的故事，赞扬了孔子的教育思想。在教学这篇课文的时候，由于学生前面已经学习了不少跟教师有关的课文，如《师恩难忘》《莫泊桑拜师》《理想的风筝》等，教师可引领学生展开比较阅读，让学生思考：“同样是教书育人，孔子与其他老师在教学方法上有什么不同之处？”经过比较阅读，学生发现，不同的教师教学方法不同，但都给作者（学生）以启迪。《师恩难忘》中的田老师讲课娓娓动听，一篇课文一个故事，给“我”的心灵种下了文学的种子;《莫泊桑拜师》……经过比较阅读，学生的阅读思维真正从单一走向了多元，对课文的理解更加透彻。

在阅读教学中，教师要善于根据课文内容的具体特点，让学生置身于比较阅读的情境之中，这样使学生获得对文本的独特见解，阅读思维能力得到提升。

三、纵向拓展，思维从狭隘走向广阔

在阅读教学中，学生习惯于横向思维。其实，适切的纵向思维能极大提升学生的思维品质。因此，教师要善于为学生提供思维的空间，引领学生大量阅读，使学生的纵向思维能力得到提升，提高学生的阅读能力。

如，苏教版五年级下册的《郑和远航》一课，是一篇寓思想性、人文性于一体的课文，主要通过对郑和下西洋情况的介绍，赞扬了我国古代人民顽强的探索精神和出色的航海技术。在教学时，教师不能仅仅把教学的重点放在课文内容的讲解上，而应以课文为范例，引领学生进行纵向拓展。教师可以相机向学生介绍与郑和有关的书籍，如，梁启超的《祖国大航海家郑和传》，日本上杉千年的《郑和下西洋》，邱树森的《郑和先世与郑和》等。通过阅读，学生对郑和这个人以及郑和远航给我国带来的意义有了进一步的了解与认识。在此基础上，教师再组织学生开展以“走进郑和”为主题的读书交流活动。在这种纵向拓展延伸阅读中，学生的思维从狭隘走向了广阔，促进了学生阅读思维能力的提升。

在《郑和远航》一课的教学中，教师引领学生展开纵向阅读，不仅扩大了学生的阅读视野，而且使学生的阅读思维更加广阔，真正进行了深度阅读。

总之，在阅读教学中，培养学生的阅读思维可以为学生的阅读能力提升奠定基础。因此，教师应对学生进行具体的阅读指导，激活学生的阅读思维，使学生获得语文素养的全面提高。

（责编 韦 雄）