童话故事教学策略研究

吴书丽

[摘 要]童话是最受学生欢迎的一种文章体裁。在童话教学中，教师要尊重学生的个性，并根据童话的特点进行教学，引导学生展开想象、迁移运用和综合实践等，使学生走进童话的情境中，能分辨美丑善恶，提高他们的语文素养和人文素养。

[关键词]童话故事;教学策略; 想象;迁移

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）04-0025-02

童话是基于儿童视角展开，用儿童语言叙述并模拟其生活场景的一种儿童文学样式。童话故事常常运用夸张、拟人等修辞手法，并通过幻想来表现人物的性格特点。在语文教学中，教师要把握好童话的特点，并根据学生的心理需求选择相应的教学策略，让学生更深刻地感悟童话，体会童话的内涵。

一、放飞想象，走进幻想意境

在指导学生阅读童话故事的过程中，教师要注意呵护学生的童心，保护其好奇的心态。教师可以鼓励学生围绕童话展开联想，尝试进入童话创设的幻想世界，并说出自己想到的内容。教师也可以先给学生讲述童话故事;再用多媒体播放与之有关的内容，触发学生的情感体验;最后鼓励学生复述故事，要求他们融入自己的想象。

如，在学习《卖火柴的小女孩》时，教师先用配乐朗读的方式给学生讲述这个故事，将学生带入童话的意境中;然后，给学生展示相关的图片，展现小女孩的生活片段，并引导学生展开想象，想一想童话的画面;最后，引导学生进行表达，说说自己脑海中看到的画面。在教学小女孩看见烤鹅的场景时，教师鼓励学生尝试从视觉、听觉、味觉、嗅觉等角度展开描述，详细地展现自己头脑中想象到的画面。有一个学生这样说：“小女孩看到了一只油光光的烤鹅，皮烤得焦黄焦黄的。有喷香的味道传到小女孩的鼻子里。小女孩看到烤鹅从盘子里跳了下来，落到桌子上，发出了啪嗒的一声。”随后，教师引导学生阅读课文中的相关片段，看看自己的表述和课文是否一样。

童话的特点之一就是具有丰富的幻想性。幻想就是童话的灵魂。在教学中，教师要把握好这一点，引导学生展开丰富的想象，使学生走入童话的意境中。在积极想象的过程中，学生能更亲近童话、享受童话。同时，在尝试表达想象内容的过程中，学生的表达能力也得到相应的发展。

二、尊重个性，尝试多元迁移

在语文教学中，教师要让学生逐步认识童话，并感受童话的艺术魅力。教师可以鼓励学生尝试“关心”童话中的人物，揣摩人物的内心，思考人物的语言和行为，并和同伴交流自己阅读童话后的感受。这样的学习有助于发展学生的个性，让学生从不同的角度展开情感体验，提高他们对童话的感悟能力。

在深入阅读《卖火柴的小女孩》的过程中，教师鼓励学生从不同的角度进行分析。如，分析小女孩的形象，教师先让学生尝试用一个词来形容小女孩，如“凄惨”“可怜”等;然后，鼓励他们从文章中找到相关的描写，证明这一点。有一个学生找到小女孩丢失鞋子的片段，并说道：“小女孩在寒冷的夜晚光脚走路，她的鞋子被调皮的小男孩抢走了，所以她很可怜。”此时，教师鼓励学生进行迁移，思考如果自己来描写这个可怜的小女孩，会从哪些方面入手进行描写。有的学生说，可以写一写小女孩的衣着打扮;还有的说，可以写一写小女孩被人们欺负的场景。再比如，理解童话的艺术特点，教师也可以鼓励学生从不同的角度展开分析，思考作者为何要用大量的筆墨描绘烤鹅、圣诞树等事物，这对展现小女孩的形象有何帮助。

童话故事具有明显的夸张性，这使得童话作品的语言活泼生动，具有自己的个性色彩。教师可以利用这一点，鼓励学生展开个性化分析，尝试挖掘童话作品的特点，读出自己的个性化见解。

三、淡化真假，鉴别美丑善恶

童话作品一般都有鲜明的人物形象。作者通过人物形象来表现自己对世界的思考，表达自己的思想情感。在阅读童话故事中，不必探究其内容的真假，重点在于让学生通过情节和人物形象的理解体验，感悟社会的美丑善恶。教师可以先鼓励学生对文本所体现的价值观、人生观提出问题;然后再指导学生进行探讨。如果能结合现实生活的问题进行思考，就能使学生的思想认识更高。

在阅读《卖火柴的小女孩》的故事时，教师不必让学生追究小女孩看到圣诞树等场景是否真实，是否真的和奶奶一起到了幸福的天堂，而应该鼓励学生积极探究其中的善恶观念。教师可以提出这样的问题：“作者提到‘谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。可是，小女孩分明已经死了，为何死亡反而是光明和幸福呢？”这促使学生展开深入探究。有的学生认为：“在凄惨的人世间，小女孩得不到人们的关心，就连和她没有关系的小男孩都抢她的鞋子。因此，只有死亡才能让小女孩得到解脱。作者想要借助这个结尾讽刺现实社会的黑暗。这样就能更好地表现小女孩的悲惨命运。”在这样的分析中，学生从故事中抽象出了善恶的观念，并且和现实生活结合起来，提高了学生明辨是非的能力。

鲜明的象征性，这也是童话作品的特点之一。教学时，教师要指导学生理解感悟童话作品的象征意义，并尝试将幻想的事物和现实生活结合起来，从具体形象中抽象出其象征意义，这样才能使学生更加深刻地认识到童话的特点。

四、拓展延伸，开展综合实践

教师可以对童话故事进行拓展延伸，引导学生参加各种有趣的综合实践活动，使学生养成积极阅读童话故事的好习惯。同时，丰富的实践活动也能让学生尽情地展示自己的才能，使学生的素养得到全面的发展。

在教学了《卖火柴的小女孩》后，教师可以鼓励学生阅读其他的童话故事，并展开“童话故事大展演”活动。可先让学生阅读童话故事，然后尝试几个人一组，选择喜欢的童话故事改编成童话剧表演出来。这样的综合活动一方面能促使学生多阅读童话故事，起到拓展视野的效果;另一方面，能让学生在合作表演的过程中深入探究人物形象的特点，并思考童话故事表现了怎样的主题。如，有一个小组的学生将《海的女儿》改编成童话剧表演出来，并表达他们对故事人物的看法。“作者在故事中赞美了小美人鱼的牺牲精神，但是同时也给小美人鱼留下了机会，让其变成了海上的泡沫。这其实就告诉人们，在做好事时虽然会有所牺牲，但是也有可能得到意想不到的收获。”在活动中，学生认识到了真善美，同时也提高了自己的表达能力和思维能力，他们的综合素养得到了全面的发展。

童话故事具有人文性的特点，往往将审美、知识和哲理融合在一起，使学生获得美的享受，得到情感的熏陶，受到 心灵的洗礼。在童话教学中，如果教师能组织学生围绕童话故事开展各种实践活动，就能对学生进行潜移默化的人文教育，促使学生的语文核心素养得到全面发展。

总之，在语文教学中，教师应结合童话的特点和学生的学情展开教学，使学生沉入童话中，理解体验童话人物的思想情感，感知童话的艺术魅力，获得语文综合素养的全面提高。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王子弟.淡化真假 保持童真 放飞想象——小学语文童话教学漫谈[J].新课程研究：基础教育，2010（12）.

[2] 李彩虹.以童话思维教学童话——小学语文童话教学方法研究[J].语文教学通讯：学术（D），2017（2）.

[3] 崔雄燕.小学语文童话教学的优化方式与必要性解读[J].教育界：综合教育研究（上），2017（10）.

（责编 韦 雄）