依标据本，把美德“种”进学生心田

王全梅

[摘 要]立德树人是党的教育方针，也是语文教学的一个重要目标。在实施课堂教学时，要以语文课程标准为准绳，明确德育目标;要以教材为依据，强化美德渗透;要以活动为链条，在生活实践中内化美德;要以评价为火种，点燃学生向美向善的信念。只有这样，才能让学生获得语文素养和人文素养的全面提高。

[关键词]立德树人;课程标准;教材;活动

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）04-0017-03

“立德树人”是如今教育界的热词。2012年，党的十八大报告提出“把立德树人作为教育的根本任务”。2017年，党的十九大报告再次提出“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务” 。可以说，“立德树人”这四个字已在每个教师的脑海中留下了印迹。不过，仅仅这样还不够，还要落实到具体的教育教学实践中去。一个“德”字，范围之广、内容之多难以计量。在日常教学工作中，到底该落实哪些德呢？又如何落实呢？ 下面，我以阅读教学为例，具体谈一谈如何依标据本，把美德“种”进学生心田。

一、以课标为准绳，明确学科德育目标

翻开《义务教育语文课程标准（2011年版）》，每一部分都有对德育的详细要求。如，“课程基本理念”部分这样阐述：“注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。”再如，在“课程目标与内容”中这样指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。”在“实施建议”部分中强调：“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度。”除了这些大段的陈述外，在每一个小项的培养要求中，也有关于德育的要求。整体梳理课程标准提出的德育要求，宏观上包含以下几个方面。一是培养爱国主义、民族精神、集体主义的精神;二是继承优良传统，坚守并弘扬真善美;三是勇于创新，善于合作，崇尚科学;四是热爱生活，珍爱生命，追求身心健康。这几个方面的内容既是小学语文“立德树人”的宏观框架，又是任务目标。教师应在这一框架内实实在在地展开教育教学活动，同时优化教学设计，不遗余力地去完成任务，以达成德育目标。

二、以教材为依据，在教学中强化美德渗透

“一千个读者眼中就会有一千个哈姆雷特。”教师在积极倡导学生对教材解读个性化、多元化的同时，要引导学生正确理解教材的价值取向，注重内容的前后联系，不以偏概全，不断章取义，不偏离正确的德育目标。

（一）确定目标，预设问题

在课堂教学中，教师要精心备课，正确解读教材，准确制定德育目标，充分预设教学生成中可能偏离德育目标的问题，提前想好对策。在解读教材时，教师要细心寻找教材中适宜的德育点。这样的点不必多，两三个就可以。借助这些点“牵一发而动全身”，触动学生心中的情感之弦。

例如，人教版三年级下册的《一面五星红旗》一文就有许多这样的点。“在国外读书的第一个假日，我决定做一次漂流旅行。收拾好背包，我把它系在筏子上，手举一面鲜艳的五星红旗，便出发了。”一个人举着国旗去漂流旅行，这与司空见惯的常态游行显然不同。平常外出旅行，人们携带的都是生活必需品，作者为什么会“一个人举着国旗去漂流”呢？借助这个问题，引发学生思考讨论。最后，学生结合全文得出以下结论。一是这面国旗代表中国。作者举着国旗旅行，无论走到哪里，外国朋友看到国旗就知道“我”是中国人。二是“举着国旗”说明国旗在“我”心中非常重要，我非常热爱、敬重国旗。三是说明“我”为国家感到自豪，为自己是中国人而自豪。像这样的德育点，就隐藏在文章的字里行间，抓住了它就能牵动全文。

（二）把握方向，及时纠偏

在课堂教学中，教师心中要有一把标尺，及时纠正偏离的道德认知。

文章来源于作者对生活的观察、理解、感悟。很多内容需要读者具备一定的社会经验或生活常识，才能正确解读。小学生受年龄、阅历的局限，往往会望文生义，而忽视隐藏在文字深处的思想内涵。仍以《一面五星红旗》为例。文章第四自然段写道：“我向老板说明了自己的处境。老板听懂了我的话，却把双手一摊，表示一脸的无奈，说：‘我讲究平等交易，我给你面包，你能给我什么呢？”读了这段文字，学生都觉得老板缺乏爱心，对中国人不友善。有的学生甚至恨恨地说：“奸商。”在他们单纯而善良的认知世界中，保护弱小、帮助有困难的人是理所应当的事，自然无法理解老板的做法。其实，老板到底是一个怎样的人，与本文想表达的爱国主题并不相干，可以置之不理。然而，我不希望学生形成错误或者模糊的道德认知。于是，我以课堂生成为切入点，调整了教学思路，进行了下面的教学。

师：老板不愿意施以援手的理由是什么？

生1：老板说交易要平等，而‘我什么也给不了老板。

生2：老板给了‘我面包，‘我却什么也拿不出来，老板觉得这样吃亏。

师：老板觉得吃了亏，也就是觉得这场交易不——

生：平等。

师：看来，这里的关键问题是“平等交易”。那如果你是生意人，顾客来买你的东西，你是做平等的交易还是做吃亏的交易？

生：当然是希望平等交易。但是，此处‘我的情况太特殊了。

师：好。这是一个特殊情况。通常情况下，老板要求‘平等交易有没有错？

生：（齐）没有。

师：这是一个特殊情况。特殊情况应该特殊对待。下面，请同学們认真默读课文，看看老板是怎么处理这一特殊情况的。

读完全文，学生对面包店老板的看法有了变化。有的说：“老板是善良的人，能主动把‘我送进医院，还垫付医药费。”有的说：“老板想用面包换中国国旗，说明他喜欢中国。”也有的说：“这是作者的一种写作手法，通过老板对‘我前后态度的转变，突出‘我的爱国精神。”我发现学生的思想之窗已彻底打开，只差我的点睛之笔了。于是，我提笔在黑板上写道：“君子有所为，有所不为。”然后说：“古代称品德高尚的人为君子。文章中的‘我和面包店老板都有所为，有所不为。下面，请同学们再读全文，想一想：‘我和面包店老板都‘为了什么，又有哪些‘不为。”

学生读了文章，然后通过小组讨论，充分厘清了“我”与面包店老板的“为”与“不为”，对“我”和面包店老板的精神品质也有了基本定位。于是，我趁热打铁：“文中的‘我宁可挨饿，也不用国旗换面包。这种‘不为中包含了对国旗和祖国的爱，‘我是不是君子？”学生异口同声：“是！”我接着说：“面包店老板和‘我国籍不同，且素不相识。当‘我希望他无偿提供面包给‘我时，他断然拒绝。他拒绝是‘不为。之所以‘不为，是因为他要遵守‘平等交易的经商法则。他这样做难道有错吗？”学生们轻轻摇头。我继续说：“然而，当他看到‘我晕倒时，他没有置之不理，没有乘人之危拿走国旗，而是送‘我去医院，主动垫付医药费，精心替‘我保管国旗，还热心安慰‘我。这样做事的人，他难道不是君子吗？”“是！”学生的回答整齐而响亮。我笑了：“因为‘我是爱国的君子，才赢得了面包店老板的尊重;因为面包店老板也是君子，才获得了我们大家的谅解。因此，大家也是君子。”有的学生瞪大了眼睛问：“为什么？”我一本正经地说：“古人说：君子相惜。就是说，只有君子才能体谅君子。你们这样体谅面包店老板，不也是君子吗？”学生们都开心地笑了。

三、以活动为链条，在生活实践中内化美德

晓之以理、动之以情、导之以行，这是教育的一个原则。学生在课本上获得的都是浅层次的感受，即便当时明了理、动了情，但这并不是他们自己的切身体验，时间一久，这种感受就淡了，“理”就很自然地变成挂在嘴上的标语。要想把嘴巴上的美德内化入心，烙进灵魂，成为自觉和本能，就得去做，而且做得越长久，效果越好。因此，语文教学要多安排一些德育实践活动，让学生把从课本上学到的“理”借助活动还原到生活中去，实实在在地做一做，产生切身感受，这样才能解决德育“说做两层皮”的问题。

语文教材是按一个单元一个主题的方式编排的。德育体验活动要扣住单元主题设计，每次体验的时间可长可短，也可以交叉进行。一册书七八个主题连接起来，就构成了一条德育体验活动的链条，环环相扣，有效地落实了德育目标。下面是我对人教版三年级下册主题德育实践活动的设计。

四、以评价为火种，点燃学生向美向善的信念

没有评价就没有教育。立德更需要用不同形式的评价来肯定、激励学生。肯定学生身上的美德，让他们知道做好的事、做对的事就是美德，拥有美德的人大家都喜欢他、都尊敬他。当学生感受到“德美人就美”的幸福感时，内心会迸发出向善向美的动力。如果教师能让一个孩子在整个学生时代都保持着向善向美的动力，当他心智成熟后，他就会拥有坚守美德、完善自我的人生信念。

评价的方式有很多种，如口头表扬、拇指点赞、发喜报或奖状、上光荣榜等。教师可根据实际情况灵活使用，哪一种适合就选哪一种。不管是哪一种评价，都要注意以下几个方面。一是评价要及时。看到了、知道了，立刻表扬。二是能当众表扬就当众表扬。大家的赏识是让美德扎根心田的最好养料。三是当众说优点，单独说缺点。缺点是教师和学生之间的秘密。教师担当了“保密角色”后，学生立刻觉得老师成了“自己人”，亲切感、信任感油然而生。四是家校联手，共同评价。教育学生永远都不是教师一个人的事，没有家长的配合，“德”是很难立起来的。通讯如此快捷，一个微信留言就能让家长了解学生的在校情况。教师和家长是德育的两只手，要两只手都硬，才能抓好学生的德育工作。五是多样评价，体现进步梯度。比如，看见学生自觉捡拾费纸，教师可以抚摸头，口头表扬一下;当学生改掉了做小动作的毛病，教师可以发给他一颗星;当学生把一周的实践作业完成得非常出色，则可以发给学生一张喜报;当学生被评为周守纪标兵时，教师可以给他发奖状，并在光荣榜上展示。六是奖励晋级制。具体实施中，我们会发现这样的现象：一些学生永远只能获得最普通的评价奖励，如“星星贴”等。这些学生进步比较缓慢，做不出最出彩的事，就像一只慢慢爬行的小蜗牛，默默地跟在集体后面。奖励晋级对这些学生是最有作用的。如，贴满十颗荣誉星，就可以获得一张喜报;贴满二十颗荣誉星，就能上光荣榜。奖励晋级让班级中的一些“小蜗牛”不再只羡慕地仰望着光荣榜唉声叹气，诱发了学生的上进心。

除了以上所讲之外，还有一点也很重要，即教师自身要品端德正。学为人师，行为世范，教师的一言一行都是活的教材。只有教师内外兼修，德才兼备，才能成为一面最亮的镜子。有这样的镜子比照提醒，学生才能走出亮堂堂的人生。

（責编 韦 雄）