绘本阅读，助力学生有效阅读

陈芳

[摘 要]绘本简单易懂，生动有趣，深受学生的喜爱。在英语教学中，教师可利用绘本故事帮助学生进行阅读，以此激发学生的阅读兴趣，提高学生自读、自悟的阅读能力，让学生不仅“爱读”，还“会读”。

[关键词]小学英语;绘本阅读;阅读能力;思维导图;体验活动

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）03-0057-01

绘本，即picture book，它讲究图文交融，以鲜活形象的绘图及简单易懂、充满韵律的寥寥数语将故事呈现，深受学生的喜爱。在实际的英语课堂中，教师可在语篇阅读的同时，插入一些与语篇阅读话题相似的同步绘本故事，并利用微课、学习单、故事配音、角色扮演、游戏互动等形式，让学生能够主动去阅读，真正在兴趣中挖掘潜能，在活动中培养能力，切实提高英语课堂的教学效率。

一、穿插绘本故事，激发阅读热情

译林版英语教材来源于学生的生活实际，在教学过程中，教师若能在生活的基础上插入一些与话题相关的、充满童真童趣的绘本故事，想必能在教学之余，为阅读增添色彩。因此，在实际的课堂教学中，教师可以在语篇阅读的基础上，适当地融入学生感兴趣的绘本故事，以学生为主体开展绘本阅读活动，让学生在“自读”中，培养阅读兴趣。

例如，在教学译林版英语Unit 1《I like dogs》这一单元时，我在“我喜爱的小动物”这个话题的探讨中，插入了绘本故事——《Chicken Licken》。在这个绘本故事教学中，我为每个学习小组都准备了一份学习单，还为学生准备了“角色卡片”，鼓励学生将角色卡片剪下来，倒扣在桌子上，然后四人为一组，进行角色抽签，并根据抽取的角色开展扮演活动。在扮演之前，学生可以根据绘本内容，将自己抽到角色的重要台词以tips的形式，记录在角色卡片的背面，以此作为提示，为自己的扮演活动提供帮助。

二、创设思维导图，培养自读能力

在英语阅读教学中，大部分教师喜欢把阅读的重点放在兴趣的激发上，主张活跃气氛，把语篇讲清楚，而忽略了对学生自主阅读能力的培养。其实，教师要想让学生真正喜欢上阅读，除了要营造出积极、活跃的课堂教学氛围外，还要由表及里，提高学生的阅读能力，帮助学生树立阅读自信，只有学生“会”读了，读有所获，他们才会越来越“想”读。因此，在设计教学中，我会充分利用思维导图，以思维导图为指南，引导学生自主探寻故事线索，开展具有活力的阅读活动。

例如，在教学译林版英语六年级上册Unit 1《The kings new clothes》这一单元时，我从这个故事的关键词“Clothes”出发，插入了以此相关的绘本故事——《A red coat》。在这个绘本故事的教学中，我从“the changes of Nancys coat”这条思维主线出发，以此设计思维导图，通过“at first—then—and then—at last”这条线索，引导学生找出衣服的变化。

T：Oh， Nancy has a good idea. Whats her good idea？ Look here. She will DIY with it， lets watch and find out the changes of the clothes. Please take out your exercise paper and try to finish exercise 1.

At first， the coat is changed into a dress， then the dress is changed into a T-shirt， and then the T-shirt is changed into a scarf. At last ，the scarf is changed into a headwear.

在此基础上，教师继续抛出问题，引导学生找出DIY这件大衣的“设计师”们，并总结出故事各个部分的重要内容。

三、开展体验活动，趣读绘本故事

体验是学生理解知识最好的途径。在绘本教学中，教师要重视学生的独特体验，以探究式的教学方式及教学活动促进学生的思考与体验，引导学生在故事的基础上联系生活，提高阅读教学的效率。

例如，在教学译林版英语Project 2《My snack bar》这个综合实践活动时，我给学生带来了一位新朋友，即一只非常饥饿的小毛毛虫，并插入绘本——《A very hungry caterpillar》。在这个绘本故事中，我为学生创设了问题情境，引导学生以时间为线索，找出小毛毛虫每天吃的食物，通过这样的方式，强化学生对“食物”这个单元话题的认识。此外，在故事探究的环节中，我还以问题引发学生的想象，启发学生深入理解故事内容。

1. Why does the caterpillar get a stomach ache？

2. What makes him feel better？

3. If you are the caterpillars mother，what will you say to him？

通过这三个问题渗透情感教育，引导学生以角色扮演的方式，亲身体验毛毛虫“吃太多”导致的后果，并启发他们联系生活实际，谈谈自己是不是也有过这样的體验，以此教导学生要合理饮食、适当饮食。

总之，在英语课堂中，教师不仅要教会学生“读”教材上的内容，还要激发他们的阅读兴趣，提高他们自主阅读、自主领悟的学习能力，让学生能自如地用英语进行阅读、用英语解决生活中的实际问题。在这个过程中，教师要充分发挥绘本这类资源的教学优势，以绘本充实阅读，让学生有阅读的热情、表达的欲望、思考的空间，从而提高阅读教学的质量。

（特约编辑 木 清）