科学概念建构课型实施流程探索

沈亚萍

[摘 要]对科学概念的正确理解和把握，有助于学生对科学现象的认识，使学生对世界的理解更清晰、更科学、更具方法和策略。在科學教学中，概念建构课型实施流程包括以下几个方面：情境中生发问题——引出概念;设计方案并动手实践——探究概念;实验后分析概括——形成概念;进行巩固和应用——深化概念。

[关键词]概念建构;课型;实施流程

[中图分类号] G623.6[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）03-0081-02

《以大概念理念进行科学教育》指出：“与科学教育有关的一些原则蕴含在学习科学核心概念的依据之中。”在小学科学教学中，以建构和发展核心概念的课型应运而生，自成特点，被称为“概念建构课型”。笔者与工作室成员一起，进行了近五年的课型研究，就该课型的实施流程进行梳理与提炼，形成了课程实施流程图（如下），并对各环节的操作策略进行探索。

一、情境中生发问题——引出概念

探究性学习是一种积极的学习方式，是学生在学习中自己探索问题的学习过程。对于科学概念的建构来说，就是如何在探索问题的过程中形成科学概念，从而使概念成为学生自主探究的成果。因此，在概念教学中，教师首先要思考的是如何引入概念，因为它直接关系到学生对概念的理解。学生的抽象思维能力不强，往往只能在具体情境中生发问题，学习时也常常从感性认知开始，即学生对具体事物的感性认知来源于情境。课堂教学中，教师重视问题情境的创设，对激发学生思维，使学生产生探究新知识的向心力是很有帮助的。所以，科学教师要想方设法创设合理的、富有童趣和挑战性的情境，让学生主动提出有价值的问题。此外，教师应明确探究式教学的情境是开放的情境，是师生互动、生生互动的情境，同时也是能围绕核心概念引出问题的情境。

二、设计方案并动手实践——探究概念

探究性学习强调的是学生的自主学习，是指学生在教师的指导下，围绕问题自行设计实验并展开探究的过程。在这个过程中，学生将在教师精心设计的情境中进行能动反应，这种能动不仅体现在学生自主发现问题、探究问题的解决方法上，更体现在学生独立、创造性地解决问题上。因此，教师要给予学生时间和空间，让他们有足够的时间设计、修改和完善方案，有足够的时间观察、记录、思考、交流、操作，对概念进行研究。在学生设计、操作的过程中，教师要摒弃指令性语言，注意观察学生的研究进展，或适时介入，引导学生进行方法的借鉴或思维碰撞，或根据学生需求给予适当的帮助。这样能避免放任自流、放羊式的自由探究，也能维持学生的探究热情，使学生在探究方法、探究情感、探究结果上均有所收获，提高探究的有效性。

也就是说，教师指导下的探究活动是为了发展学生的主观能动性，提高学生探究的兴趣，促使学生通过对材料的操作或模型的建构，为概念的形成积淀丰厚的感性认识和知识基础。在这个过程中，学生需要动手，需要动脑，也需要合作、讨论，使获得的感性认识更加丰富和科学。

三、实验后分析概括——形成概念

在实践探究基础上获得的认识属于感性认识。概念是一种理性认识，理性认识基于感性认识形成的，依赖于收集到的丰富的事实和现象。学生通过对有结构材料的操作，收集了很多事实，看到了很多现象，而且能够进行及时的记录和交流。可是，概念是思维的产物，是反映同类事物本质特征的思维形式，学生要将对事物的感性认识发展为概念，必须经过深入的思考，才能去粗存精、去伪存真，由表及里地认识事物，建立概念。可以这么说，概念的形成是一个思维加工的过程。学生的思维加工可以具体落实在对所获得的数据进行整理和分析上，并从中发现规律，形成概念;也可以是对所获得的实验现象的解释、概括和提炼，这是学生对原知识层面的提升，是概念形成的必经之路。在科学教学中，教师组织学生展开探究活动时，应及时引导学生就探究的现象和数据进行分析、讨论，使学生自觉地回顾自己的实践过程，反思操作、数据或现象的科学性，提炼出事物的一般性质，再用语言加以表述，使概念更加清晰、科学。也就是说，学生要学会用科学思维对感性材料进行合理加工，透过现象揭示事物的本质与规律，在概念形成的同时，促进思维能力的发展。

四、进行巩固和应用——深化概念

科学概念从实践中产生，也必定要在实践中进行检验和发展。将概念运用于实际，是概念的具体化过程，而概念的每一次具体化，都会使概念进一步丰富和深化，也就是我们常说的学以致用。学生掌握概念的标准是必须在头脑中形成概念，对概念的各个属性有清晰的认知，并能运用概念来认识事物。因此，概念真正建构并非是模糊的，而是在形成概念的过程中进行正确的事实分析，以区别正确与错误。科学概念在实践中的正确反馈是形成科学概念的标志，也是探究目标真正实现的标志。因此，科学概念的建构不仅要关注概念的内容与建构方式，更应重视科学概念在事实中的存在状态。

概念的应用是从抽象到具体的过程，而指导学生应用概念是有一定难度的。教师设计概念应用时要注意循序渐进，在已建构科学概念的基础上有所深入，教给学生思考的方法，并让学生充分讨论，引导他们思考到位。如果学生回答有困难，教师要给予必要的启发，或者引导学生深入探究，建构科学概念，并让他们应用实践，巩固所学的概念。

总之，自主探究学习在时间、空间、组织形式、研究方式上有着独特的灵活性，更能发挥学生的主观能动性，已成为构建科学概念的有效途径。“每当学生在解决问题时采取了理性思维方法，那就是向科学迈进了一步。”也就是说，学生通过自主探究形成的科学概念来对事物进行理性思考时，就向科学迈进了一大步。这意味着科学教学的观察目标要更明确，既要让学生在自主探究中形成科学概念，又能运用于实践，反映探究的实效。

（特约编辑 木 清）