中学语文阅读教学课型之我见

付露瑶

开展阅读教学的根本目的是使学生获取高质量的阅读效果，即学会多种阅读方法，并具有独立阅读的能力和写作的能力。因此，为了提高学生的阅读能力和语文素养，形成语文课堂阅读教学的特色，我们要深入探究阅读教学的课型。

一、中学语文课堂阅读教学的基本课型

选择恰当的课型是课堂阅读教学的重要环节。教学对象、教学内容和教学任务不同，需要的课型也不同。教师可以根据不同的课文、不同的学生，根据自身的特点，选用不同的课型。中学语文课堂阅读教学，主要有10种基本课型：朗读课型、背诵课型、读说课型、讨论课型、质疑课型、分析课型、摘抄课型、读写课型、鉴赏课型、表演课型。

朗读课型：

这种课型主要是通过有感情地朗读来体会作者的感情，感悟、理解课文的内容。引导学生在读中体味，在读中感悟，充分发挥学生的主动性和积极性。对一些诗歌及比较优美的散文，采用朗读为主的课型进行教学，有利于学生对课文内容、情感的感悟和把握。这一课型的任务就是让学生充分地朗读课文，于朗读中体会课文的精妙之处，并在朗读中对学生进行语调、语速、节奏、情感等技能的训练和普通话的训练。理解内容是目的，指导朗读是手段。

背诵课型：

通过指导背诵，巩固字词，理解课文，积累语言材料，提高读写能力。

读说课型：

边读边说，按要求说出课文的内容、特点，通过读和说，理解课文内容，培养说话能力、概括能力。

讨论课型：

这种课型是在系列问题的引导下，充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用，以“生——生”“师——生”的讨论为主要教学推进手段的教学方式，旨在培养学生的创新思维和自主学习能力，使学生在自读准备和讨论（议论、辩论）的活动中，养成一种与他人合作读书的习惯，使学生不仅敢于补充、修正别人的意见，善于发现别人的长处，而且敢于发表自己的不同见解。讨论课型可以提高学生学习的主动性、创造性，增强学生的口头表达能力、应变能力、创新能力等。

质疑课型：

这种课型着力于培养学生自己发现问题、提出问题、解决问题的能力和在读书中发现问题并且敢提问、会提问的品质。要将质疑引入课堂，教师首先要更新观念，还学生提问的权利，并引导学生大胆质疑、积极探索。

分析课型：

这种课型注重对文章的思想内容、篇章结构、行文思路的分析。运用分析课型，主要是培养学生的分析、综合能力。

摘抄课型：

阅读课文，摘抄精彩的句子、语段，并熟读成诵，加强语言材料积累。

读写课型：

指导学生阅读课文的同时进行写的训练，使读和写有机地结合起来，把读写训练贯串在整堂课的全过程中。充分利用教材，挖掘教材中蕴藏的写作宝藏，通过对课文的仿写、缩写、扩写、改写、续写、评析等灵活多样的写作形式来促成读中悟写、写中思读，学习课文的语言表达、结构立意等特点，有效地提高学生的读写能力。

鉴赏课型：

这是一种以鉴赏为主要教学内容的课型。组织学生品读分析，在诵读、品味的过程中，提高学生的审美情趣，培养他们的鉴赏能力。

表演课型：

这是一种集语言感悟、理解、表达等多种语文能力综合运用的课型，是把语文学习与表演结合起来的开放性教学。特别是一些故事性很强的课文，设计一个具有表演性质的课堂环境，往往能收到意想不到的效果。通过表演，使学生学懂课文，體会课文中人物的情感，化文字为具体的形象，既感悟课文，又培养创造能力；通过表演，理解课文内容，进行语言训练，培养语言表达能力。

教师可以把几种课型结合起来，创造新的课型；可以根据新的教学内容，创造新的课型。既要掌握课型的基本精髓，又不拘泥于模式，根据教材和学生的实际活用课型，有助于教师讲清楚事物的规律，使学生通过教学理解所学知识，并运用这些规律去进一步探求新的知识，获得新的技能，提高阅读水平。

二、多样化阅读教学课型的作用

第一，阅读课型有利于教师更好地开展语文阅读教学。长期以来，语文课堂阅读教学只有一种课型——分析课型，每篇课文都是采用划分段落、概括段意、归纳中心这种传统的教学模式。单一的课型模式严重制约了学生的个性化发展，而阅读课型的实验让教师以创新的态度去运用多种课型，能够更快、更好地提高课堂阅读教学效率。

第二，阅读课型改变了学生做阅读题的方法。学生从原来的盲目答题转变为依据答题模式组织语句完整答题，有了系统的解题思路和规范的答题模式，大大提高了学生阅读题的正确率。

第三，阅读课型提高了教师的教学水平和学生的写作能力。教师在实践中不断学习、不断创新、不断挑战自己，教学水平得到了提高；学生在系统地学习、思考、交流中将知识转化为能力，从会读到会写，语文学习可能发生质的飞跃。

三、结语

中学语文阅读教学课型研究的实验，虽然收获很多，但也存在一些值得反思的地方：第一，教师的创新意识还有所欠缺，自创课型较少。在实际的课堂教学实践中，教师还停留在传统的教学模式上，参与实验的教师大多也只是使用最基本的阅读教学课型，很少主动设计新的课型。第二，课堂教学的氛围有待提高。使用阅读课型教学时，有的课型会形成沉闷的课堂氛围，语文的工具性十分明显，弱化了语文的文学性，对学生文学素养的形成有一定的影响。第三，阅读能力的提升局限于课内。中学语文阅读教学课型研究根据一定的标准、一定的内容、一定的方法设计授课形式，保证了课堂教学的有效性。但语文学科课外的阅读也非常重要，如何引导学生多读、多理解、多思考，也是当下教师要思考的一大问题。

综上所述，中学语文阅读教学课型在今后的教学、教研工作中，仍需要教师们不断地进行探索与研究。

【作者单位：江西黎川县第一中学】