品德与社会“走教制”的教学研究

来春华

[摘 要]在传统的一班一师制下，教师被限制在一个班级中，导致优势资源过度饱和，严重浪费。要改变这种局面，在品德与社会教学中，学校要让教师“走”起来，通过单课走教、单元走教、主题走教的研究，形成横向走教和纵向走教相互交叉的“走教制”，从而促进教师专业的发展，让更多的学生享受到教师的优势资源，提高学习效果。

[关键词]品德与社会;一班一师制;走教制;优势资源

[中图分类号] G623.15[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）03-0073-03

长期以来，我校品德学科都是以一班一师制的岗位设置安排教学工作，这样的岗位设置虽然能使教学秩序井然，但教师的优势资源得不到充分利用，导致教师的专业发展受限。于是，我校教研组尝试在中段年级开展“走教制”的教学实践。

一、现状：现制掣肘，寸步难行

一班一师制的岗位设置，有其自身的优势，但品德与社会课程是一门综合性课程，对教师的学科专业素养有较高的要求，这种模式的弊端已经阻碍品德与社会教学的发展。

1.教师的专业发展受限

品德教师多为语文、数学学科的兼课教师，同时担任班主任工作，任务繁重。教师把主要精力都放在主课的教学和班主任工作上，忽视品德教学，致使专业发展受限严重。

2.教师的优势资源共享受限

从教师自身的角度看，每位教师的成长经历、专业视野、思维方式、专业水平、专长等存在差异，这些差异使教师之间的相互学习和合作成为客观需求，同时也是教师学习的隐性资源。但一班一师制，使教师之间的相互学习和合作受到限制，不能最大限度地发挥教师的优势。

3.学生的优势资源共享受限

从学生层面看，本班学生不能享受到别班品德教师上课的机会，长此以往，学生的学习水平、专长差异严重，不仅会造成课堂教学效率的差异，而且抑制了学生的多元化发展，使学生的优势资源共享受限。

二、思考：另辟蹊径，走教先行

面对诸多限制条件，我们不得不审视：在传统的一班一师制下，教师被限制在一个班级中，即有限的优势资源被局限在一个班级中，这不仅是资源的浪费，而且是一种资源的过度饱和。将品德教师各自独特的教学方法、教学风格等优势资源开发出来并利用好，不仅能促进教师个体的专业成长，提高品德学科教学效率，更能促进学生品德的发展。这就需要教师“走”起来——学生、教室不变，教师到其他班级轮流教学同一内容，教师的教学对象从单一、相对固定的班级，扩展到同一年级的其他班级和跨年级的班级，甚至辐射到校外。这样的教学模式，我们称之为“走教制”。

三、实践：改弦更张，力学笃行

基于以上思考，我校品德教研组大胆尝试“以年段为主体，以教师走教为形式”的教学实践，选择三年级组的教师来尝试，并初步制定“走教制”的教研管理制度。

1.单课走教，“走”出门道

（1）制定课表，初窥门道。

“走教制”教研组主要根据教师特点和教材内容，集中使用教师的优势资源，并通过讨论与自主选择的方式，制定“走教制”课表。

品德课“走教制”作为新型的教学工作安排方式，从表面上看虽然节约了一些备课时间，但要花更多的精力来深入研究课程，需关注更多的学生。因此，初期，我校只选择了部分教材内容进行走教，以便发现问题，及时调整教学步骤。

（2）单课走教，小试牛刀。

走教教师选定内容，在了解学生的知行起点后，找到各个班级学生的实际情况与课标、教学目标之间的连接点，实践“自主备课——组内研课——现走现改再走再磨——及时反思”四个流程。

“现走现改再走再磨”的课堂会诊环节，对教师把握课堂的能力有很大的帮助。主要流程如下：第一个班级走教→会诊、磨课→备课组合作，及时调整学案→第二个班级走教→二次会诊、磨课。这种“现走现改再走再磨”的全新教研形式，培养了磨课团队诊断病因、对症下药的能力及备课组的团队协作能力，对走教教师的课堂教学能力提出较高的要求。

2.多元走教，“走”活传统

（1）研读全册，高屋建瓴。

为了让教师对整册教材做到心中有数，教研组开展课标学习、整套教材梳理等统筹学习，使教师明确了解课程目标，宏观把握教材的编排体系。只有对教材的理解有深度，才能做到教学有度，使学生受益。

（2）多元走教，面宽点深。

根据教材设计综合交叉、螺旋上升的特点，教师要分析各册教材中相关单元的联系与区别，明确单元定位。随着“走教制”的推进，走教内容可从单课走教发展到单元走教、主题走教。

[①]单元走教。

品德与社会教材以主题单元的方式编排，这就要求教师具有单元教学意识，避免“课”与“单元”脱离。以下是走教组的教师就三年级下册教学内容进行的单元走教。

以张老师走教的第二单元《生我养我的地方》的教学为例：

该单元以“热爱家乡”这一情感主线贯穿教学始终，张老师在对单元内容进行深入解读后，将整组单元教学进行调整，设计了“我是家乡小导游”的主题实践活动，这样既整合了教学内容，又激发了学生学习探究的兴趣，创新了品德课堂的教学形式。整个单元活动的走教，掀起了品德学习的热潮，切实提高了品德教学实效。

[②]主题走教。

品德与社会教材的编排呈螺旋上升的特点，指同一内容在不同年级（或年段）重复、循环出现，但又各有侧重，逐步提高。对同一主题的内容，如何做到教学有度，一直是品德教学的难点，我们可对疑难问题进行深入走教。

以来老师走教的《我和家庭》单元中的两课为例：

对同一主题的走教，通过研读相同主题不同时段的差异，找准序列承接的特点，能够更准确地找到教学的切入点和落脚点。也就是说，从整体到局部、由面到点，使教学目标的落实不再是零散的、孤立的，而是一个比较系统、有计划的教学过程，提高学生行为养成的过程性和持续发展性。

3.拓展走教，“走”畅时空

（1）横纵拓展，淋漓尽致。

横向走教，指的是教师将一个班的教学扩展到同年级所有班级的教学。纵向走教，指的是除了同年级走教外，还扩展到历届学生的走教，即跨年级走教。对优势资源的有效利用，实现了一个教师影响一批学生的目的。这样对一堂课的不断走教，可以持续优化教学，提升教学实效。

（2）內外拓展，胸有成竹。

校内的走教是校内教师优势资源在本校的充分利用，我们可以将优势资源辐射到别的学校。走教组教师可以把已经相对成熟的课例与其他学校的教师分享，进一步完善课例。

四、成效：走教新制，与时俱进

1.促进教师的专业成长

“走教制”促使教师之间互相学习、互相分享、互相借鉴，不仅为教师的专业发展提供了更加广阔的空间，而且促进了教学团队整体素质的提升，使教师的品德教研能力有高度和宽度。

2.促进学生的多元化发展

“走教制”不仅有助于调动学生学习的主动性和积极性，容易让学生体验到成功的喜悦，而且保证了品德课程的质量，整体提高教师实施课程的水平，无形中促进学生良好品德的形成与社会性的发展。

3.促进我校教研模式的改革与创新

“走教制”创新了我校的教研形式。教研形式的空间布局，由单一的个体教师纵向发展策略，扩大到了与全体教师横向发展相结合的策略;单次活动的研究视野由主要关注个体独立的一节课，上升到“现走现改再走再磨”的动态调整过程。

在“走教制”实施的过程中，许多问题尚待解决，我校教师将不断探索，逐步完善。

（特约编辑 木 清）