课前预习：助英语教学高效化

刘怡

[摘 要]课前预习是求知过程的良好开端，也是培养学生自主学习的第一步。英语课堂中，教师有效探析了“预习”的重要性，并从如何设计预习、如何实践反思等方面，构建课堂教学的有效策略。

[关键词]小学英语;课前预习;高效;策略

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）03-0055-01

英語课堂上，教师在导入新课时，有些学生不知所云;当提出新颖的情景话题时，有些学生却急切地翻看书本查找阅读。对于这些问题的出现，教师的“供给”与学生的“需求”不相匹配，导致“供”与“需”出现失衡，甚至“断片”。归根结底，是由于学生没有充分预习而造成失衡的主要原因。那么，如何有效地进行课前预习呢？

一、注重预习设置，唤醒学生预习意识

“凡事预则立，不预则废。”对于预习，教师要有所重视，要强调预习在课堂教学的重要性。课堂教学中，教师应如何设置预习任务呢？首先要激发学生的预习意识，多数情况下，学生对教师的预习任务是敷衍了事的，也是课堂“供需失衡”的主要原因。对此，教师应从三方面入手：一是注重常态化引导，特别是向学生介绍预习的好处，可以提前了解本节课知识，为后续学习做好准备。二是要强调对比，合理引导。对于预习，教师要让学生从“被动预习”与“主动预习”的对比中，来发现预习的必要性，可课前留置五分钟，让学生对自学知识进行展示，也让其他学生感受新单词、新句型的运用，让预习的学生充当“小老师”，激发其他学生的预习热情。三则是家校共育。对于预习任务，教师不仅要布置，还要鼓励家长监督检查，推进预习与家庭的有效联合，帮助学生养成预习的良好习惯。

二、强调预习方法的指导，授之以渔

由于学生的学习能力有限，教师要给予学生必要的指导。在预习方法上，教师要让学生明确预习什么、怎样预习，预习后会获得什么样的预习效果。例如，在译林版英语5B Unit 1《Cinderella》这节预习课中，教师让学生对Story time板块进行预习，可以听录音、查找生词、短语，查阅意义，并标注出来。如put on， take off要理解其含义，对于“Why are you so sad？”“Why cant you go to the party？”“Because...”等句型要学会简单运用。另外，对于本节课的对话内容，学生在听、读的过程中，要能够正确、流利地朗读，语调要正确。又如，在译林版英语5B Unit 2《How do you come to school？》的预习任务中，教师可以设计思维导图式的预习作业，让学生根据“How do you came to school？”进行不断延伸。如杨林可以选择“on foot”，因为她离学校较近。如此类推，对于其他人，都可以根据不同的情况来选择不同的出行方式。在译林版英语4B Unit 1《Our school subjects》的Fun time板块中，为提升学生的预习效果，教师可设计预习任务，即让学生在课前通过小组对话进行填表，先填写三人信息，然后在课堂上进行学生交流展示，引入学生、教师的评价，增进课堂互学，最后完成剩余三人信息，提升课前预习与课堂教学的良好衔接效果。

三、精心设计预习任务，突出针对性

在优化预习教学任务时，教师可以结合新知识来精心设计预习任务，激发学生对预习的参与热情。例如，在译林版英语4A Unit 8《Open Day》这节预习设计课上，教师结合“There...be...”句型难点，强调对be动词的使用，可以为is，也可以为are，结合任务来选择合适的be动词。如a TV对应is;some books对应are;a football and some basketballs对应is;same water对应is。同时，在预习任务类型上要讲究趣味性和多样性。又如，在译林版牛津英语4A Unit 9《Breakfast》这节课的预习中，教师布置以下任务：一是让学生了解西方的饮食习惯、餐具和就餐方式;二是如何搭配营养早餐，关注预习任务的层次性，体现对不同英语水平学生的照顾。如对于优秀生，教师可以设置挑战性的任务;对于后进生，可以设置一些简单的预习题。通过层次性布置学习任务，发挥各自的学习优势，使学生逐渐养成预习习惯。

四、注重预习教学反馈，改进预习设计

在英语课堂“供需”平衡教学上，预习设计的成效要从学生的反馈结果中来实现。预习英语需要逐渐地积累，教师要注重过程性，给学生不断的鼓励，让促进学生坚持。预习反馈，就是考查学生的预习完成质量，是否真正进行预习。在检查方式上，教师可以灵活运用如下方法：一是对学生的书本进行检查，有无预习标记;二是对学生的生词、短语进行考查，是否读顺、读准;三是让学生提交预习作业，看学生的完成情况;四是通过课堂提问，来观察学生的课堂表现，了解预习成效。

总之，只要教师精心设计预习方案，并引导学生学会思考预习的内容，就一定能通过课前预习解决“供”与“需”的失衡问题，助推英语教学高效化。

（特约编辑 木 清）