找准突破点，提升学生思维品质

钱霞

[摘 要]以译林版《英语》五年级下册Unit 8《Birthdays》中Story time板块的教学为例，探讨在培养英语学科核心素养的背景下，提升学生思维品质的策略。如在阅读前（Pre-reading）要找准“破冰点”，激发学生思维的灵活性;在阅读中（While-reading）要找准“隐含点”，提升学生思维的逻辑性;在阅读后（Post-reading）要找准“生长点”，提升学生思维的批判性。

[关键词]Story time板块;英语教学;思维品质;核心素养

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）03-0036-04

英语教学中，教师对Story  time故事板块的研究逐步走入成熟阶段，很多教师不免会想起主题的切入、语篇的呈现、阅读活动的设计和结尾的拓展等语篇教学固有的模式。在设计教学过程时，教师需要思考的是教学环节的自然过渡和活动形式的新颖有趣等因素。然而，我们发现那些看似流畅、生动的教学过程似乎并没有给学生带来比较理想的学习效果，使学生止于对文本表层信息的提取与理解。造成这种现象的一个重要原因在于教师过分注重语篇教学中形式的流畅，忽视了对学生学习程度的深度关注，缺乏提升学生思维品质的意识。

英语教学不仅要让学生掌握语言知识，发展语言技能，还要注重培养学生的思维品质，进一步促进他们思维能力的发展。所以，在英语教学中，培养学生良好的思维品质，既有利于学生思维能力的发展，又有利于学生英语素养的养成。语篇教学是发展学生语言运用能力的重要过程，也是培养学生思维品质的有效途径。因此，在设计教学时，教师应站在学生的立场上，想一想如何寻找合适的“突破点”，提升学生的思维品质。下面，我通过两节以译林版《英语》五下Unit 8 《Birthdays》的Story time故事板块为教学内容的同课异构课中几个主要环节的对比，阐述在语篇教学中提升学生思维品质的一些思考。

本课语篇内容围绕生日这一话题展开，讲叙Su Yang和Mike两个人物各自介绍自己和家人、朋友一起过生日的情景，涉及的主要语言为句型“Whens your birthday？ Its on...”和“What do you do on your birthday？ I usually...”以及部分有关生日活动和日期表达方式的词汇。

一、阅读前（Pre-reading）——找准“破冰点”，激发学生思维的灵活性

阅读前的环节是学生正式学习语篇前的准备阶段，其目的在于唤醒学生头脑中与语篇相关的已有图式，为学生充分获取和输出文本信息、构建知识和提高能力做好铺垫。

【教师A】

1.出示一首英文诗“When a child is born”，引出主题“Birthday”。

T： I want to be a reader. Do you want to be a reader？ Now，here is a poem. Lets enjoy.

Ss： （Read the poem）

T： What is the poem talking about？

Ss： Birthday.

T： 揭示课题。

2.师生之间互相询问生日，引出句型。

T： My birthday is on the 16th of April. Whens your birthday？（板书句型）

S：（在老师帮助下回答）Its on...

3.头脑风暴，说出关于生日的相关词汇，如“birthday cake，have a party，get presents”等。

【教师B】

1.Play a game：根据PPT上显示的几组图片，让学生说出每组图片所表达的主题。

Picture1：Food（示范引导）

T： What can you see in the picture？

Ss： Cake，sweets，noodles...

T： So，theyre food.

Picture2：Housework （PPT出示图片：sweep the floor，clean the desk，wash clothes…）

Picture3： Month （PPT出示图片：12个月份名称）

Pciture4： Birthday （PPT出示图片：have a birthday party，a birthday cake，some balloons，juice，food…）

2.T： Can you guess my birthday？ You can ask “ Whens your birthday？”（板书句型）

Ss： Whens your birthday？

T： Its in December.

S： Is it on the fourth of December？（这时教师顺势教学认读fourth和th的发音）

（在学生不断猜测教师生日的时候，教学认读序数词）

T： Its on the thirtieth of December.

【對比分析】思维的灵活性是指学生思考问题或谈论话题的角度、方法和过程的灵活程度。小学五年级的学生已经有了一定的语言积累，教师A和教师B在课前导入环节都设计了复习旧知的活动，由此过渡到对新知的学习，这是一个激活记忆、训练再现思维的良机。教师A引入“Birthday”的英文诗做铺垫，目的是要揭示本课主题，然后通过头脑风暴的活动，让学生自由说出关于“birthday”的物品或生日活动的相关词汇。而教师B则利用归类性的小游戏，让学生在图片中复现了关于食物、家务、月份和生日这四类词汇，简明扼要地切入本课主题“Birthday”。这两个教学片段看似都达到了提升学生思维灵活性的目的，但是从学生的课堂表现来看，教师B略胜一筹。教师A由于选择的英文诗篇幅较长，词汇量大，虽然学生能猜出诗的主题是“Birthday”，但是大部分学生不能流利地跟读，也不明白诗的意思，导致学习积极性低下。而教师B以简单的小游戏为突破口，使学生一下就能说出每组图片所表达的主题，降低了学习难度，提高了学生参与活动的积极性。虽然这个活动看似有点跑题，但是当学生和听课教师继续往下观课时，就会明白教师B设计此活动的真正用意，即让学生在后面的教学活动中有话可说。这里，学生从多维度综合分析所看到的图片内容，在关注细节、捕捉要点的过程中有效激活了思维。

二、阅读中（While-reading）——找准“隐含点”，提升思维的逻辑性

阅读中的环节是学生学习语篇的重要过程，也是培养学生思维品质的关键阶段。教师不仅要带领学生理解语篇内容和掌握语言项目，更要渗透阅读策略，引导学生深入思考语篇的内在逻辑和人物话语的内在逻辑。本课是由两个小语篇组成的，语篇一介绍了Su Hai和Su Yang的生日，语篇二介绍了Mike的生日。两位教师对两个语篇的文本教学都采用了不同的阅读策略，旨在培养学生思维的逻辑性。

【教师A】

语篇一：Su Hais birthday

（Listen and find the questions）

T： What are they asking？

Ss： Whens your birthday？ What do you do on your birthday？

（Open books and find the answers）

Ss： Its on the eleventh of May.

T： （追问）Whose birthday is on the eleventh of May too？

Ss： Its also Su Yangs birthday.

T： What do they do on their birthdays？

（Read Part 1 and underline the activities）

Ss： have a big dinner with their family/eat some noodles/play with the cat Kitty.

T：（教师根据学生的回答逐步板书，构成语篇一内容的思维导图）

Ss：retell the text about Su Hais birthday.

语篇二：Mikes birthday

T： Can you ask some questions about Mikes birthday？

PPT出示如下图的内容，学生根据图片中的提示进行提问。

Ss： Whens your birthday？What do you do on your birthday？How do you feel？（这三个问题学生都能顺利地说出）

S1： Who plays with you？

S2： Where do you have the party？

（能回答这两个问题的学生不多）

Ss： Read the text and write down the answers.

T：（教师根据学生的回答内容，逐步板书，构成语篇二内容的思维导图）

Ss：retell the text about Mikes birthday.

【教师B】

1.T： Today，let me introduce you a little book.

出示小书的封面并进行介绍。

Title： Birthdays.

Author： 译林出版社&Peter（Peter为教师B的名字）

Illustrator： 译林出版社&Peter.

2.分享小书中的第一个故事：Su Hais birthday.

Ss： Watch the cartoon and answer the question： What are they talking about？

T： How many questions？

Ss： Find the questions： Whens your birthday？What do you do on your birthday？（教师把句型板书贴在黑板上）

教师和学生一起完成Story card1（如下图）：Su Hais birthday.

a. T&Ss line down the information.

（在文中划出相关信息）

b. T&Ss write down the information.

（在故事卡中填写相关内容）

c. Let Ss read and act out the story.

3.分享小书中的第二个故事：Mikes birthday

学生根据Story card1的示范，小组合作完成Story card2：Mikes birthday。

a.学生先在组内说一说，然后在文中划出关键信息，在故事卡中填写Mike的相关信息。

b.教师B提示学生：“如果遇到不认识的单词，可以举手示意老师，然后一起学习。”

c.学生到黑板上展示小组合作的成果，并把老师准备好的板书，按照故事内容的顺序贴在黑板上的故事卡2中。

【对比分析】思维的逻辑性是指学生在思考问题時，能遵循自身认知发展规律，根据教学需要准确而又条理地表达自己的思维过程。教师A在教学语篇一的活动中，通过不同的教学方法来锻炼学生听、说、读、写四个方面的能力，如让学生带着问题听录音、带着问题略读和精读文本等，并设计思维导图帮助学生记忆文本内容。学生能在教师A的指导下学习文本，并进行提炼和概括，梳理文本支架。在教学语篇二时，教师利用图1的信息沟，试图放手让学生自主学习，部分学习能力强的学生能从结构层面对文本有更为准确和深刻的理解，但对于学习能力弱一点的学生而言，他们面对这些特殊疑问词所构成的问句会感到迷茫。虽然教师A很细致地在图1中标出了提示内容，但在不了解文本内容的前提下，学生对回答提问还是有一定的难度的。而教师B在教学过程中智慧地发现了语篇内容中的隐含点“birthday”，于是就把本课的语篇内容融入一本精美的小书中，书的名字以单元主题“birthdays”命名，并且介绍了书的作者和插画者的信息，让学生感到好似在欣赏一本绘本。从翻开绘本的封面开始，教师声情并茂地讲故事，学生聚精会神地听故事。教师B把两个语篇内容以两张故事卡的形式展现在学生面前，使学生对文本的内容结构一目了然。从第一张故事卡片的“扶”到第二张故事卡片的“放”，学生与教师在融洽的氛围中演绎了语篇教学。

因此，教师要研读文本，挖掘故事情节中的“隐含点”，利用故事情节发展设计教学活动，引导学生积极参与分析、推理、思考的过程，在深层理解故事的同时，提升学生的思维品质。

三、阅读后（Post-reading）—— 找准“生长点”，提升思维的批判性

思维的批判性是指敢于质疑，是在主动思维中对已知或者结论等积极辨析判断的一种能力。小学高年级学生已具备一定的思维批判能力，但是由于他们年龄小，社会经验不足，批判的角度不够全面、客观，考虑问题的结果也不一定符合教育导向。因此，在英语教学中，培养学生思维的批判性十分重要。此外，在Story time板块的读后拓展环节中，教师还应关注教学的“生长点”，根据教学实际选取恰当的补充内容，以灵动的方式激活学生的思维，触发学生的思考，逐渐提升学生的批判性思维能力，帮助他们树立正确的价值观和社会观。

【教师A】

1.让学生欣赏并拓展语篇“Yang Lings birthday： My birthday is on the first of June. It is a wonderful day. I usually sing and dance with my friends at school. They give me a lot of presents. I also get some surprise. In the evening，I have a big dinner with my father and mother. I love them. I always make a wish.”。

2. 讓学生说一说自己的生日情况，并以“My birthday”为主题写一写。

3. 情感教育：Birthday is an important day for everyone. It is full of love and hope. We celebrate birthdays with family and friends. We eat， we play， we wish！ We wish everyone will be happy. We wish the world will be better. Enjoy your birthdays，enjoy your life！

【教师B】

1.继续分享小书中的第三个故事（拓展语篇） Liu Taos birthday： On my birthday， I usually have a big dinner with my family. My parents give me life. So I say thank you to dad and mum. I make a card for parents. They love me and I love them too. We have a wonderful time.

2. 完成故事卡3的信息内容填写：have a big dinner， say thank you to dad and mum， make a card.

3.T： Liu Tao can make a card for parents. He shows his love. How to write a card to your parents？ Please show our love to parents. On the card， we can write...

Ss： （根据提示，说出自己想对父母表达的话，如下图）

[ Some words 1 Dad and Mum， I love you. 2 Thank you Mum and Dad. 3 You are the best parents ever（永远）. 4 Thank you for giving me life. 5 Im very happy to be your child. 6 Mum， youre so beautiful. 7 Dad， youre my super hero. ]

4.T： What can you do for your parents？

S1： I can clean the desk.

S2： I can wash clothes for my mum.

…

5.学生完成自己的生日故事卡。

【对比分析】在学生细读语篇后，教师A利用拓展的语篇（Yang Lings birthday），把教学重点放在巩固和拓展语篇中的语言点和知识点上，引导学生模仿并写一写自己的生日，从而达到运用所学内容进行语言输出的目的。最后，教师通过对一段优美文本朗读的方式，对学生的情感进行引导：“要对生活充满爱与希望，享受生日中的快乐，享受生活中的精彩。”虽然这样的拓展环节设计看似是完整的，与主题是呼应的，但是并没有引起学生情感上的共鸣，更不能培养学生的批判性思维能力。而教师B所拓展的语篇中，把Liu Tao过生日的场景进行了情感的升华——love。教师B让学生归纳故事卡时，和学生一起总结出“Liu Tao shows his love to his parents.”，然后让学生思考如何“show love？”并在课堂上开口表达。学生根据对文本的理解以及与自己父母的感情相结合，延伸思考父母对自己的爱，并在教师B的再次追问下提出问题“What can you do for your parents？”，把学生拉回到真实的情境中去表达他们对父母的爱。此时，学生的语言输出是真实的、富有思维和情感的，并且具有较高层次的批判性思维能力。因此，教师在阅读后的拓展活动中不仅要让学生掌握其语言，还应利用各种教学素材找准“生长点”，潜移默化地培养学生的健康品格，引导学生总结思考，提升学生的批判性思维能力。

总之，培养和提升学生的英语思维品质是学好英语的前提。在英语学科核心素养的发展中，培养和提升学生良好思维品质的方法也远远不止这些。因此，在Story time板块的教学中，教师不仅要超越教材，不局限于教材，还可以补充其他资源，寻找合适的“突破点”，使课堂充满活力，让学生在语篇学习的过程中学会对文本进行分析，达到对文本的真正理解，从而拓展自己的思维深度和知识视野。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 蒋健妹，秦益锋. 聚焦学生素养  培养学生思维品质 [J]. 教学研究，2016（6）：36-38.

[2] 沈国锋.在语篇教学中培养学生思维能力的实践与思考 [J]. 中小学外语教学，2017（3）：1-5.

[3] 张泰刚.在阅读教学中培养学生思维能力的策略 [J].中小学外语教学，2016（4）：17-21.

（特约编辑 木 清）