第三学段阅读教学三步走

童艳肆

[摘 要]促进学生知识水平与阅读能力的同步发展，是阅读教学的客观要求和内在的规定性。因此，第三学段的阅读教学要分三步走，即课前预习、课堂学习、课后复习，形成一个环环相扣、层层递进的关系。只有踏实地走好每一步，才能让学生轻松、自主地学好知识，获得阅读能力的提高。

[关键词]阅读教学;课前预习;课堂学习;课后复习

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）01-0027-02

在信息化时代，社会对人才的要求越来越高。在这样的背景下，课堂教学不仅要传授知识，更要关注学生能力的发展。受“减负”浪潮的影响，教科书难度有所降低，所承载的知识也有所减少。为促进学生在掌握知识的同时，能力得到有效的提升，教师应改变传统教学上过于注重课堂学习这一观念，踏实地走好课前预习、课堂学习和课后复习这三段“旅程”。阅读教学是语文教学的重要内容。我们以第三学段的阅读教学为对象，对课前预习、课堂学习和课后复习进行研究，探讨这一学段培养学生阅读能力的主要策略。这一阶段的学生抽象思维能力已初步形成，有一定的电脑基础，能够运用电脑搜集查阅相关的资料。那在这一阶段的阅读教学中，如何在课前、课中、课后引导学生学习，使他们知识水平与阅读能力都能得到提高呢？

一、预习：迈好关键的第一步

课前预习是学生自主学习的一种表现。在這一学习过程中，学生不仅能收获到知识，而且自主学习的能力也得到锻炼。在这一阶段，如果教师只是简单地要求学生预习课文，那就不可能达到理想的效果。因此，阅读教学中的第一步——预习，应具有针对性、有效性和反馈性。

（一）预习要求的针对性

在布置预习要求时，教师要根据文本内容和学生已有的知识水平，对不同的课文提出不同的预习要求。进入第三学段的学生，语文学科知识的掌握会有一定的差异。因此，在设计预习单时，教师应考虑学生对语文知识掌握的程度。如，在学习苏教版六年级下册的《如梦令（常记溪亭日暮）》这首词时，由于在前面的练习中学生已经学习了李清照的另一首诗，同时对词已有了一定的了解，所以教师这样设计预习单。（1）把这首词读2遍，读准字音;（2）查找词的创作背景，用笔记下关键词;（3）解释“常记、日暮、沉醉、兴尽、藕花、争渡”这几个词语的意思;（4）用自己的话解释这首词的意思;（5）写下预习后的收获或者感想。这五个要求不拘泥于形式，针对文本形式和学生已有的知识水平，在促进学生自主地掌握知识的同时，培养了学生搜集、查找资料的能力。

（二）预习指导的有效性

课前预习是将课堂上的预习内容放到课下进行，让学生在家里自主完成的学习活动。“授人以鱼，不如授人以渔”。有效地指导学生预习是必不可少的环节。那怎样指导学生预习呢？首先要教给学生有效阅读的方法。预习时，课文阅读不能少于5遍。第一遍略读，快速地扫描课文，画出自己读不准的字与词;第二遍大声地读，读准字音、读通句子;第三遍默读，边读边思考：文章主要讲了什么，在不理解的地方做上记号;第四遍放声朗读，表达自己对文章的理解;第五遍选择自己喜欢的方式朗读课文，把课文读流利，进一步加深对文章的理解。其次，要教给学生查阅资料的方法。教师可引导学生利用一些工具类书籍，如《现代汉语词典》等查阅自己不理解的字词;也可引导学生上知网查阅优秀的教案设计、教材解读等。最后，教给学生搜集和整理资料的方法，指导学生用笔记下关键词。这样，让学生掌握有效预习的方法，提高预习的效果，同时也能培养学生不断探究问题的能力。

（三）预习效果的反馈性

对预习效果进行反馈，其目的就是检测学生是否达成预习目标。预习效果的好坏直接影响课堂教学效率的高低。虽然到了第三学段，但部分学生还是缺乏自主学习的能力。对这部分学生，教师要和家长沟通，并引导他们督促和检查孩子的学习，并进行相应的评价。这既是对学生学习状态的相应反馈，又是引导学生进行预习的重要途径。

二、课堂：由熟悉走向提升

预习后的课堂教学要根据学生预习的情况采取适当的教学手段。此时，学生对学习内容有一定程度的熟悉，教师的教学就应在此基础上实现学生能力的提升。因此，教师既要对教学内容进行重构，又要对学生的思维进行刺激，促进学生掌握更多的知识，形成阅读能力。

（一）重构内容，探究未知

俄国形式主义理论家什克罗夫斯基在他的阅读陌生化理论中指出：陌生化阅读教学主要是唤起学生强烈的阅读期待。面对已经熟悉的教学内容，教师要创造性地重构教学内容，以陌生化的方式激发学生对未知的探究欲望，实现在预习基础上的有效提升。如，教学《天游峰的扫路人》时，可以提出问题：“文中为什么两处写到天游峰？有什么相同和不同之处？”这种陌生化的处理方式，使学生产生深入探究的兴趣。通过探究，学生深入理解这一问题。文章两处对天游峰的描写，相同之处是都写出了天游峰的高与险;不同之处是第二段从远视的角度并运用了比喻的修辞手法进行描写，而第七段则运用了列数字的方法和游客的感受，以近观的视角进行描写。在教师的引领下，学生细细地品味环境描写的方法以及作用，激发了学生对课文的强烈探知欲望。

（二）挑战思维，提升能力

实际上，经过预习后，学生对文章中生字的认读、书写，重点词语的理解都已掌握得较好，文章的大概意思也知其八九，此时教师不能仅在“熟悉”处反复地检测，而应该给予学生更多思维挑战的乐趣，促进学生的知识与能力同步提升。如，《三打白骨精》一文，选自吴承恩的《西游记》。虽说课文具有古典白话小说的语言风格，但相对原著来说，已做出了大量的改动。教材配套的《练习与测试》中刚好有一道习题，即《美猴王》，是原著的节选。教学时，教师可预设本文教学的三个能力提升点。一是在品读原著与课文的语言特点中，提升学生感悟语言的能力;二是通过对比阅读，区别原著与课文的异同点，提升学生的鉴赏能力;三是多角度、多层次的阅读，提升学生对孙悟空这一人物形象的整体把握能力。

三、复习：总结内化知识

复习是阅读教学的最后一步。复习时既要归纳总结所学的知识，又要将所学知识进行运用。因此，在复习阶段，教师要引导学生探究知识点的前后联系，总结归纳知识，并通过适当的练习检测所学的知识。强化复习不仅能加深学生对知识的掌握，还能培养学生归纳、总结、运用、探究知识的多种能力。

（一）强化复习技巧

掌握了归纳、总结知识的方法与技巧，不仅对学生学习语文有帮助，而且也有助于学生其他学科的学习。因此，教给学生复习的技巧是课堂教学不可忽视的环节。

1.让学生合作探究。教师要根据学生课堂学习的情况，引导他们集体讨论问题、梳理知识，掌握学习的方法。教师可将学生分成几个小组，每组选举一个组长。在讨论后，组长负责将归纳的知识点记下来并在班上进行汇报。如，在复习《烟台的海》这一课时，很多小组就这一课的知识点归纳为以下几点。（1）《烟台的海》一文以生动的笔触，描写了烟台的海独特的景观：冬日的凝重、春天的轻盈、夏天的浪漫、秋日的高远以及在大海的背景下烟台人的劳动与生活，激发人们热爱大自然、热爱生活的感情。（2）全文围绕“独特”这个中心词展开，用总—分—总的结构，按时间的顺序描写烟台的海上景观。之所以先写冬天，是因为冬天烟台的海的景象尤为独特，是一道壮丽的风景线，并使人在强烈的震撼中进入课文，去细细品味不同季节的特点。（3）作者说烟台的海是一幅画，是因为它像画一样美丽多姿;说它是广阔的背景，是因为它是烟台人物质文化生活的依托;说它是壮丽的舞台，是因为它为烟台人的生存、发展、创造提供了巨大的空间。（4）“小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸”一句，作者把“涌浪”比做小山、狮子，用“扑”字让人感到了涌浪的汹涌壮观。“又害羞似的退了回去，然后又扑上来，像个顽皮的孩子”一句，作者把浪花比做顽皮的孩子，“扑”字展现了微波泛起的可爱与轻盈。（5）“前赴后继”指前面的人冲上去了，后面的人紧跟上来，形容奋勇向前，连续不断，其中“赴”的意思是去、往的意思。“锲而不舍”比喻有恒心、有毅力，其中“锲”是雕刻的意思。（6）描寫大海的四字词：汹涌澎湃 、大浪滔天 、滔滔不绝、 波涛汹涌、无边无际、奔腾不息。学生参与分类归纳，可以提高学生对知识的理解能力。

2.课后互相提问。在梳理知识点后，教师鼓励学生将它们转化成问题，在课后互相提问。这样，形成一种互助学习的氛围，让学生轻松地掌握课文的重难点。

（二）精选复习习题

练习是对学生所学知识技能的掌握情况的考察。任何学科在学完后进行适当的练习是必不可少的手段。由于时代的发展，相关的练习册是五花八门、层出不穷，如《课时提优》《随堂练》《课课通》等。在小学阶段，为了减轻学生的压力，选择练习题时，教师应考虑这样几点。一是要能检测本课内容的重点知识，如重点字词的检测和文本内容理解的检测;二是通过练习能促进学生突破难点;三是既要与所学知识有所关联，并又能拓展课外的知识。总之，练习是让学生在熟练地运用知识的同时，能加深学生对文本的理解，还能更进一步开阔学生的视野。

总之，第三学段的阅读教学应分三步走，这三步是紧密相连的。课前预习是至关重要的环节，预习效果直接影响课堂学习的效果，关系到学生对知识理解与掌握情况;同时，课后复习是在课堂学习后对知识的总结运用，能够检测课堂学习的效果。我们要抓好阅读教学这三步，不可偏废，这样才能有效提高学生的知识水平和阅读能力。

（责编 韦 雄）