混合式教学模式在大学英语教学过程中的应用途径解析

2019-03-12潘勇

理论观察 2019年12期

关键词：混合式教学模式大学英语

潘勇

关键词：混合式教学模式;大学英语;多元式评价体系

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2019）12 — 0168 — 03

一、混合式教学模式概述

（一）混合式教学模式理论阐述

随着信息化技术的迅猛发展和不断成熟，其强大的影响力已经辐射到了社会各行各业，教育事业也不例外。为了紧跟时代发展的步伐，世界范围内的教育研究人员和广大一线教育工作者在充分研究了信息化教学与传统教学模式的基础上，归纳出了两者的融合策略，并进行发展和完善，逐渐形成了较为成熟的传统教学模式与信息化教学模式相融合的教育理论体系。库尼在2000年最早提出了“混合式教学”这一术语。起初，“混合式教学”被许多人视为一种学习方法或学习思想，后来逐渐被看做一种学习模式。混合式教学模式的理论基础包括建构主义学习理论、信息加工理论、人本主义学习理论以及深度学习理论等。

其中，建构主义理论主张以学生作为教育工作的主体，认为教学过程是辅助学生构建知识体系的过程，因此应该从学生的角度设计教学资源、调整教学信息。信息加工理论则认为，学生学习的过程就是其对教师提供的教学资源信息进行再加工的过程，教师主要通过创建学习资源来发挥教学工作的主导作用。

而混合式教学模式是在这几种学习理论的基础上发展而来的，它结合网络教学优势及传统教学模式特点，既充分肯定了学生的学习主体地位，同时也借助信息技术手段，丰富了教师的教学主导地位。教师能够借助信息技术环境创建更加丰富和持续性的学习资源，学生也能通过线下传统理论教学与线上网络教学交替进行的方式得到全面发展。

（二）混合式教学模式优势分析

混合式教学模式使得传统教学模式和网络教学模式相融合的设想得以实现。传统教学模式在理论知识教学方面具有优势，一方面因其拥有更加成熟的教学理论体系，另一方面，师生对传统教学模式下的理论知识教学表现得更加适应。而网络教学模式能够通过网络环境，极大地丰富学生的学习资源类型，同时也为学生提供更多的练习和实践渠道，有效地提高了学生的学习积极性，也提升了学生的实践能力。混合式教学模式旨在更加充分的发挥传统教学模式与网络教学模式各自的优势，通过调整学习资源的创建模式，优化教学内容，完善教学评价体系，从而达到两种教学模式优势互补的目的。

二、混合式教学模式的应用原则分析

（一）构建丰富的线上学习资源

要充分发挥混合式教学模式的优势，教师必须能够构建丰富有序的线上学习资源。目前，网络学习资源的类型及数量以海量计，教师需要提前对各类资源的实用价值进行评估，筛选出一部分对教学目标有切实帮助的学习资源，以供线上教学活动使用。同时，在选择学习资源的提供方式及提供顺序时，也应该充分考虑学生对理论知识类学习资源的掌握程度，对学习资源的提供渠道和提供次序进行有计划、有目的的灵活调整，从而实现对线上学习资源的重新构建，充分发挥教师的主导作用。

（二）反向思维设计课堂教学活动

反向思维即摆脱通过传统的提前备课来设计课堂教学活动的思维模式。利用信息化线上学习资源储备的支持以及功能强大的课堂教学软件程序的帮助，教师不需要提前确定课堂教学活动的具体内容和形式，可以在学生进行线上自主学习后，根据学生对理论知识学习的结果反馈、线上自主学习遇到的难点问题以及学生对实践学习的多数需求，临时设计课堂教学活动。通过反向思维设计课堂教学，能确保一切教学活动以学生为主体，充分满足学生的学习和实践需求，帮助学生克服学习困难。

（三）精心设计学习评价标准

混合式教学模式成功的关键在于：学生通过网络学习资源进行线上自主学习以后，教师能否全面而且准确地掌握学生的线上学习进度。这就需要教师根据网络平台线上学习的特点，针对性的设计学习评价体系。教师要在明确线上自主学习目标的前提下，根据学习者的具体学习特点，制定合理的综合量化评价体系，评价学生的线上自主学习效果。

三、混合式教学模式在大学英语教学中的应用策略

（一）积极构建大学英语网络教学资源体系

大学英语教师要根据学生的实际学情，有针对性的甄选线上教学资源。实际操作时，应以提高或丰富学生的英语理论知识体系为主要目标，结合教材上提供的大学英语教学框架，通过互联网信息技术平台甄别和挑选更加实用、类型更加多样化的线上教学资源。同时，教师要重视对不同类型、不同阶段的大学英语教学资源的整合和有序投放，这就需要教师自身对这些选中的教学资源有足够了解，同时对学生目前的英语基础水平有比较准确的判断，然后通过对各类教学资源的有效搭配和有序提供，引导学生及时高效完成线上自主学习环节，从而对线下理论知识教学起到积极的促进作用。

（二）尝试设计多渠道的线上教学内容

大学英语教师要在线上学习资源的提供渠道上多下功夫。比如教师可以提前通过问卷调查的形式，收集并了解学生的在线自主学习行为习惯，锁定几个大多数学生经常登录的学习网站或移动智能化学习平台，并且主动了解这些既有网络学习平台的学习方式及学习资源类型特点，然后在设计或制作线上教学素材时，有针对性的选择更符合學生线上平台学习习惯的教学内容。如在学习网站上传制作的微视频教学资源，在微信朋友圈，通过微信小程序等功能，编辑图文类教学资源。总之，通过对线上教学渠道和内容的变换，可以更加提高学生的网络自主学习兴趣。另一方面，教师也可以通过对线上教学目标的调整，有意识的引导学生养成更加科学有效的网络自主学习技巧，逐渐了解和掌握在线自主学习的窍门。

（三）建立多元化的大学英语混合式教学评价体系

大学英语教师应该重视对学生认知特点的分析，要针对学生不同的学习能力和学习基础情况，以及各个阶段大学英语的教学特点，制定更加科学有效的线上线下相结合的多元化学习评价体系。在线上自主学习阶段，大学英语教师应该实时记录学生在线学习的进度、学习状态以及学习态度，并且依据对学生线上学习的考核和测评结果，创建并调整线上教学目标及内容，选择更加合适的网络学习资源提供渠道。同时，也要对线下课堂教学时学生的表达能力、口语交际水平以及参与程度进行综合评价，然后再依据评价结果，适时调整课堂英语教学活动、调整知识讲授的方式。多元化评价体系的设立，有助于真正实现线上网络教学和线下课堂教学的相互融合。

四、混合式教学模式在大学英语教学中应用的实例分析

（一）实例基本情况介绍

本次研究案例的教学对象为笔者所在学校2018级非英语专业混合班B2班大一新生（我校大学英语实行分层教学，入学后根据摸底测试成绩分为ABC三个层级进行教学，B级为基础中等层级）。参与该次教学实践的学生总数为49人，其中男生17人，女生32人。课程学习刚开始组织了一次英语四级模拟考试，但是绝大多数学生考试结果距离通过分数相去甚远，学生在英语基础知识的储备量及应用经验方面明显不足。通过前几次传统课堂教学结果评价情况来看，该班学生对大学英语的学习热情不高，课堂气氛不够活跃，教师通过讲授式的传统教学模式组织课堂教学的过程中，学生很少主动提出学习问题，师生互动明显缺乏。

（二）网络教学平台的构建过程分析

由于大一新生对传统的大学英语教学模式不够适应，同时也缺乏线上自主学习经验。笔者决定还是利用大学英语教材配套的多媒体光盘、磁带等资源，作为学生主要的线上自主学习资源的制作素材。在正式制作线上学习資源之前，笔者通过问卷调查的方式了解到，学生普遍对QQ、微信小程序以及可可英语等手机APP使用较多。因此笔者决定，将教材配套的教学资源以及网络收集到的与教材教学目标相一致的教学资源进行分类加工，分别在班级QQ群、微信朋友圈以及可可英语APP和爱思英语网上传图文、音频、视频等线上自主学习资源。同时，通过统计学习资源的访问量及评论、讨论数，来及时调整学习资源提供渠道。

（三）教学内容及教学流程分析

具体教学流程大致分为四个步骤：第一，在开课之初，向学生介绍混合式教学模式的特点及优势，明确混合式教学模式的应用原则。向学生介绍在线上及线下学习过程中可能遇到的问题及解决方案。同时进行问卷调查、创建班级QQ英语学习群、微信群、可可英语学习小组等英语学习平台的线上学习环境。第二，按照线上自主学习每课时30分钟的原则，有序的向各类网络学习平台投放学习资源、规定学习要求、布置学习任务、设计学习作业。第三，通过学习平台查看学生的线上学习资源浏览次数及回复、讨论次数来掌握学生的认知特点。同时结合学生自主学习作业完成分数，综合评价学生线上英语自主学习成果。第四，根据学生自主学习成果，确定下一步课堂教学目标及活动类型。通过课堂演示或巩固练习来帮助大多数学生解决自主学习遇到的难点问题。

（四）教学效果分析

2018学年度春学期末，在对该班大学英语课程实施混合式教学模式一学年后，进行了教学效果检测，主要从两方面进行，一是将该班大学英语四级的通过率和同层级平行班级进行比较;二是进行课程满意度调查。到大一结束时，该班大学英语四级的整体通过率为73.5%，同层级全校平均通过率为67.3%。另外，从学生对线上线下混合式教学模式满意度问卷调查的结果看，整体而言，学生对大学英语混合式教学模式较为满意，认为这种模式有助于调动学习积极性，线上线下的互动交流能促进师生之间以及学生与学生之间的沟通交流，学生的语言交流能力得到了有效提高。

（五）实践经验总结

通过对本次混合式教学模式在大学英语教学中的实践，笔者得出以下几点结论。第一，在针对大一新生进行混合式教学模式的应用时，要在开始课程安排之前，就通过更加全面合理的评测手段准确了解学生的英语基础知识掌握情况。同时，提前通过沟通或问卷调查等方式初步了解大一新生对于大学英语线上自主学习的认知特点。通过这一系列的准备工作，为后续构建英语线上学习平台提供宝贵的参考数据。第二，教师在选择及制作学生线上学习资源时要有明确的方向和充分的耐心。目前，大学英语的线上自主学习平台数不胜数，相对应的各类学习资源五花八门。这就需要教师能够根据学生实际学情耐心负责的选择和整合更加适合学生的学习资源。这一点是保障该次实践活动成功与否的主要因素。第三，教师可以通过QQ、微信以及其他软件自带的功能来更加全面的收集学生自主学习的成果信息。同时，教师可以借助这些平台加强师生交流，及时掌握学生线上自主学习的第一手反馈信息，确保能够对下一次学习资源的内容安排及提供渠道进行调整，使得学生的自主学习效果最大化。

五、结论

大学教育更加注重学生自主学习能力的培养，混合式教学模式给学生提供了充分发挥和锻炼自主学习能力的平台。混合式教学模式通过移动智能终端设备及各类线上学习资源，随时随地为学生提供英语听、说、读、写、译等全方面的学习机会，真正的实现了学生自主锻炼、自我提升的学习模式的常态化。同时，混合式教学强化了教师在教学中的主导作用，教师可以更加主动地对教学内容以及教学形式进行选择，可以借助网络和各类软件更加灵活地为学生提供多元化的线上自主理论知识学习和模拟实践，能够有效解决传统大学英语教学中学生实践能力培养力度不够的问题。但是，由于混合式教学模式需要教师在教学资源的选择、整合以及对学生线上自主学习成果的评价方面投入大量的时间和精力，大大加重了教师的课业负担，是否适合长期作为主流的英语教学模式予以应用，还值得商榷。对此，还有待依靠更为成熟的大学英语教学理论体系以及更为先进的信息化英语教学技术来解决这一问题。