小学数学空间观念的培养策略探讨

史双叶

摘 要：空间观念就是几何课程改革的一个核心概念，它的主要表现是：由几何图形联想出实物形状，由实物形状描绘出几何图形，几何体、三视图、展开图之间进行转化。空间观念包括观察、想象、对比、分析，按照从低到高的顺序认识新事物的整体过程。数学空间观念的养成，属于长期训练的结果，教师必须引导学生从实物载体上展开想象，通过自己动手、积极思考、探索研究，优质完成课堂的学习任务，不断提高自身的认知水平。本文针对小学数学空间观念的培养策略做出了简要总结。

关键词：小学数学 课堂教学 空间观念 培养策略 研究 思考

小学生乐于参与有趣的学习活动，但是遇到困难、复杂问题常常表现的十分迷茫。教师很难一直引导学生朝着正确方向去突破自我，因此培养学生的空间观念，锻炼学生的自主学习很重要。在实践中，数学教师可把素质教育理念视为指导思想，和学生一起去观察事物的特征，了解事物的本质，在学生获取学习经验的同时给予他们点拨指导，从新的角度提升教学质量，从不同层面建立空间观念，如此一来，小学生综合素质与综合能力双向发展目标实现起来才会显得异常顺利。笔者简要阐述了几点不同看法，希望能为其他同仁提供一些帮助。

一、鼓励学生观察事物，培养数学空间观念

想要培养小学生的数学空间观念，就需要教师利用多样化的教学方法，组织个性化的教学活动，使学生对于外界的新鲜事物产生主动的观察兴趣。在实践环节，教师应考虑一下学生的实际情况，懂得学生只有近距离观察事物特征，才能发现更多的理论依据，养成良好的观察习惯，建立实物的空间观念。有的时候，小学生必须从实物上寻找属性，搭建空间观念后才能达到知识的融合目的。把学生带到一个广阔的空间中，使他们全方位、多角度观察事物，了解事物，认识事物，这才是数学课堂教学工作走向更大成功的关键。比如，《认识图形》是学习平面图形的起始课，由于平面图形比较抽象，学生理解起来十分困难。所以教师应该利用立体图形与平面图形的关系，组织“看一看”“摸一摸”、“描一描”等活动，让学生直观认识正方形、长方形、三角形、圆形这些平面图形，树立“面在体上”这一核心意识，远比直接灌输概念，让学生反复练习来的高效。教师还可以让学生动手剪出不同的图形，通过观察图形的不同之处，继而形成数学的空间观念。其实，生活中也处处是数学，教师让学生观察生活，了解图形特征，建立空间观念，对于学生数学思维的充分活跃而言也是大有裨益的。

二、学生动脑展开想象，培养数学空间观念

小学生对于事物的认识还不够全面，他们思维发散性不足，智力水平有待提升。学生观察事物的主动性不强烈，学习数学知识的难度就很大。教师用心去培养学生的空间观念，正好可以弥补这一方面的空缺。同时，学生学会动脑想象，用眼观察，确保空间思维意识得以活跃的状态下，分析相关问题，解出正确答案也就变得异常简单了。比如，《长方体的认识》这节课的教学目标是：通过观察、操作等活动，让学生认识长方体和正方体，知道长方体和正方体的面、棱、顶点以及长、宽、高（或棱）的含义，并且熟练掌握长方体、正方体的基本特征，理解它们之间的关系。具体实践中，教师可以这样设计教学方案：（一）准备长方体（正方体）的纸盒，让学生直接观察它的特点。（二）总结一下生活中见过的立体图形。（三）一边示范一边指导，告诉学生纸盒的各个部分分别叫什么。（四）请学生以小组为单位，完成课本“练一练”中的几道习题。（五）最后做出总结，询问学生：“同学们，这节课你学到了什么？”“你有哪些收获或感受？”“你觉得还需要提醒大家些什么？”……学生思维得到拓展，空间能力、想象能力得到发挥，对于“模型”的认识也比较深刻。教师再去设计下一项教学计划，小学数学教学工作就能取得预期的理想成效了。

三、抓住一些本质探索，培养数学空间观念

小学生认识事物总带着一定惰性，他们认为眼睛看到的一定就是全部，很少有意识参与深层的探索研究。鉴于此，数学教师在培养学生空间观念时，就要打破学生的这种惰性，激发学生主动探究的积极性，鼓励学生在初步了解了事物的表面特征后，还要进一步发现它的潜在特征，实践探索，大胆创造，在循序渐进中确立终身的数学意识，具备更强的主体优势。比如，针对《认识角》这一章节内容组织教学指导，教师应结合生活情境，让学生初步地认识角。再引导学生探索角的大小与什么有关，提问学生：“同学们，教室中哪些物體上面有角呢？”“角有一个尖尖的地方，你猜它叫什么？”“（课件显示），图中的这些角都有几个顶点和几条边？”……这样的教学方式，帮助学生更好的理解了角的本质。再如，教学《组合图形的面积》一课时，教师应向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索、合作交流过程中真正理解数学知识技能，熟练掌握数学思想方法，同时积累下丰富的探究经验，使空间观念自然而然得以形成。

结语

总之，小学数学教师必须鼓励学生抓住事物本质，参与探索活动，在理论知识的研究中形成空间观念，活跃思维意识。另外，数学教师还要激发学生浓厚的学习兴趣，要求他们根据自身情况展开反复练习，一步一个脚印的走向成为，最终成为高素质的全能型人才。

参考文献

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