初中化学教学中培养学生化学素养的研究

陈金玉

摘 要：化学素养关注学生的综合能力，包括对化学的基础认知与实验操作能力，期间教师应随着化学的信息导入，指引学生主动参与化学的思考，融入化学的趣味元素，使得实验中学生有机会参与讨论，课上借助新型手段消弭学生的困惑，突破重点问题的梳理，课后鼓励学生结合自己的问题查漏补缺，树立自主的求知意识，同时化学的教学应化抽象为直观，通俗易懂的阐述化学的真理，辅助学生深化研究化学命题，期间教师应收集学生的反馈，并了解学生的心理诉求，以综合的视角促进学生的阶梯性进步。

关键词：初中化学 教学 培养学生 化学素养

初中化学教学中，教师应将理论与实践有机的结合起来，引导学生进行化学的辩证讨论，课堂上学生的积极性提高，围绕化学的核心问题进行探索，摸索到化学的内涵，化学素养的培育不是一蹴而就的，教师应依托学生的化学基础能力，并构建与学生的互通桥梁，充分的了解学生的性格喜好，从学生喜闻乐见的元素着手，吸引学生的化学兴趣，调动学生的化学探索热情，集思广益的碰撞思维获得化学的思维迁移，能够结合化学的问题进行辩证，提高自己的化学认知水平。

一、注重化学实验教学

化学是一门实操性较强的学科，理论的导入都是未化学的实践做出的铺垫引导，实验中学生由浅入深的领会化学的内涵，对化学的理解循序深化，直观的呈递化学的重点信息，且在实验中突显课堂的趣味性，快速的吸引学生的注意力，引领学生走进化学的情境中，充分的利用互动碰撞思维，短时间的吸引学生参与到化学的实验探究中，并通过化学的有趣反应表达自己的猜想，教师在实验中应预留空间允许学生大胆的想象，而不是单向化的传递化学知识，枯燥的进行流程操作。化学的实验中经常会显现一些气味、颜色的变化，这些新奇的知识点很容易调动学生的参与好奇心，教师应充分的利用这一点，鼓动学生进行下一步的探究，有的学生好奇心仅停留在实验反应的那一刻，实验的效果不佳，多是教师的引导不到位。例如：实验中准备碱溶液，利用滴管滴入无色酚酞试液，学生看到颜色的变化，开始对化学产生好奇的心理，都全神贯注的进行实验的分析，而后再滴入盐酸溶液，原本的红色褪去，学生的探究欲望被彻底的激发了，学生都想要一探究竟，此时化学原理的导入就更加顺畅，随着学生“原来如此”的情绪变化，化学实验在充满乐趣的思考中结束，使得课堂更加的轻松愉悦，学生表述也逐渐的大胆起来。再比如：讲解“氧气性质”问题时，教师可理应木条实验，让学生明确燃烧的所需条件，要把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣，还要注意及时纠正学生不正确的操作方法，指导他们分析实验现象，书写实验报告，避免学生停留在只看热闹的肤浅的兴趣上。

二、利用多媒体突破重难点

多媒体能够凝练出化学的重点内容，以动态的播报形式来体现化学核心知识，打破了封闭的课堂限制，学生能够突破年龄的制约，以更加广阔的想象思维构建，使学生能利用原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，从而达到对新知识意义的建构。例如，讲解排空气法集气时，由于空气没有颜色，学生不易理解集气原理和操作要点，用多媒体课件展示一瓶口向下的集气瓶，导入的气体为密度比空气小的有色微粒，微粒扩散聚集到集气瓶底部，并把“蓝色的空气”逐渐挤排出来。接着，演示导气管插入到集气瓶底部与不插入到底部收集的两瓶气体是否纯净进行比较。这样，学生利用多媒体提供的“素材”结合排水法集气原理，便很易理解排空气法集气的原理，掌握操作要领。二氧化碳的实验室制法，要求学生从实验室制取气体的设计思路出发，确定二氧化碳的实验室制取方法。教材叙述简练，学生理解及记忆都有一定难度，用多媒体简单的重现制氢气、氧气的实验过程，以及选择实验室制二氧化碳发生装置及收集方法的确定，图文并茂，交互性强，教学过程轻松，教学重点突出。

三、进行相互的探讨和交流

化学的知识有很多的共通点，也有很多的特点，这些异同之处常成为学生的思维桎梏，针对有关的化学知识，学生的区分能力不足，运用信息技术，教师可将有关的相似点凝结起来，整个化学内容综合分析联想，做到因材施教。就共性而言，老师要将优秀的课件进行分析，整理，开发适合自己班级学生的课件。老师在课件的设计上可以进行相互的探讨和交流。让教学课件具有最好的效果。从个性上来讲，初中生这个年龄阶段，对很多新鲜的事物都具有强烈的好奇心，信息技术能够通过图像、声音、文字刺激学生的各个感官，激发学生的学习热情，所以老师在设计课件的时候，也要考虑这一点，充分的体现出信息技术的优势，但也要注意的是在课件设计中不能只注重华丽的外观，附加的其他信息量太多，会分散学生的对重点知识学习的注意力。

四、课后让学生自主探究实验，复习和巩固基础知识

在学习过程中，复习和巩固所学知识是提高学习效果的重要过程。教师要利用趣味化学实验，让学生在课后自主探究实验，通过亲自动手实践来复习和巩固基础知识。例如，说起卫生球，学生都很熟悉，经常用它来杀死衣箱中的蛀虫。然而，当你把它放到一个含有醋酸和小苏打的水溶液里，它会怎样呢？卫生球、醋、小苏打都是生活中常见的用品。教师可以给学生布置课外化学实验，让学生去观察将卫生球放到一个含有醋酸和小苏打的水溶液里的表现和反应，并记录下来，然后自主收集信息、探索答案，最后在课堂上进行交流。通过课后自主探究实验，学生复习和巩固了所学的基础知识。

结语

总之，在教学中我们不能生搬别人的教学模式，应当在化学素养的摸索实践中，不断完善已有的教学模式，有效的调动学生学习的积极性，要不断的提高对化学知识的理解以及掌握能力，着力于从学生的角度出发，深入研究化学素养的培育计划，创设适宜学生特点和教学特色的新的教学模式。

参考文献

[1]王小中.初中化学中多媒体辅助教学的几点思考[J].考试周刊，2011（39）：178.

[2]周紅梅.多媒体辅助教学在化学教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2009（15）：109.

[3]徐福斌.多媒体在化学教学中的应用[J].学苑教育，2011（13）：83.

[4]贺立.浅谈多媒体辅助化学课堂教学[J].辽宁师专学报自然科学版，2006，8（1）：86.