以区域支持系统建构引领班主任专业成长

单德芳

摘 要 针对区域班主任专业发展“内忧外患”的困局，通过多主体整合和立体推进，以区域支持组织和校本研修为路径、载体，激发班主任成长活力；整合专业发展资源，形成区域班主任梯队的合理配备，引领更多班主任走进优秀乃至卓越发展阶段。

关 键 词 班主任专业发展；区域支持系统；名师工作室

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2019）02-00-04

班主任是学校的重要岗位，是“学生日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者”[1]。而建立一支高素质的班主任队伍，要求区域教育行政和研修部门对班主任专业发展构建稳固而科学的支持体系。客观上讲，班主任专业发展需要得到区域与学校专业环境的支持，主观上需要班主任有自我专业发展的内驱力，这应然是一个相互促进、动态发展的过程。基于这一认识，顺义区着眼区域班主任队伍建设，以“班主任专业发展”的区域支持为切入点，以机制护航、课程引领、方式创新为推进举措，构建区域支持与学校变革、班主任自我更新的互动生成关系，激励和引领班主任成长，积极践行习总书记提出的“‘四有好教师”的教师标准。

一、基于“问题”，厘清班主任专业发展的区域支持思路

2016年12月，区域内的班主任问卷调查显示，顺义区班主任队伍喜忧参半：可喜的成就是班主任梯队建设有序形成，实现了老中青班主任的配备；骨干班主任群体壮大，涌现出一批具有一定影响力的优秀班主任。班主任年龄集中在24-40岁之间，其中24-29岁的比例为34.14%，30岁-40岁的为31.28%，41-50岁的为25.42%。

与之伴生的问题则令人担忧：许多教师不愿承担班主任工作；对班主任专业了解不足，不善于利用区域和学校提供的各种发展机会和资源；班主任有一定的专业道德和教育理念，但个人提升具有局限性；班主任培训后依旧重复着昨天的自己等。“走上班主任岗位的原因”占前三位的分别是“学校安排指定当（39.4%）”“有利于个人成长（34.3%）”“因喜欢主动要求当（23.8%）”；66.2%的班主任认为，组织管理班级能力是班主任应具备的重要素质；“促进自身专业水平提升的主要途径”，48.8%的班主任选择了系统参加培训学习，45.4%选择了典型经验交流，仅有12.4%的班主任选择了向书本学习，还有3%的班主任选择了模仿自己学生时代的班主任。

可以说，区内班主任专业发展正处于一种“内忧外患”的困顿之中[2]：班主任自身专业素养不完善，学校管理不合理以及区域支持不到位；班主任培训注重“术”的层面而忽略了“道”的提升，优质的班级教育经验难以得到迁移等，这些都制约着班主任的专业发展。如何通过改善班主任专业发展环境，搭建班主任专业发展平台等外部条件的建设，源源不断地支持与促进班主任实现自觉的专业发展，成为亟待深入研究与解决的问题。

结合区内班主任发展的现状与需求，顺义区确立了“内涵发展，质量提升”的思路，顶层设计区域支持思路。即聚焦班主任核心素养，以引领和打造班主任逐渐成长为“青年班主任——优秀班主任——卓越班主任”为理想培养目标；以区域支持和校本研修为路径和载体，激发班主任成长活力；整合专业发展资源，形成区域班主任梯队的合理配备，树立一大批具有专业理论知识、具有开拓精神、具备独特魅力的新型班主任形象。我们希望借助这一思路，促动不同发展阶段的班主任找到不同的奋斗目标，不同类型的班主任在不同时间达到不同的发展标准；既用好已有的平台和模式，又注重机制创新，引领更多的班主任走进优秀乃至卓越发展阶段。

二、多主体整合，构建班主任专业发展的区域支持组织

班主任队伍建设是一个系统工程，班主任专业发展更是需要得到多方专业的支持和帮助。我们认为：以“基于学校、在学校中、为了学校”的理念发挥示范引领的作用最现实、最有成效。于是，通过充分调研，区教委通过与区内研修部门等多主体整合，建立了与中小学联系和沟通的有效工作机制，努力构建班主任专业发展的区域支持组织。

1.以名师工作室为支持主体，引领区域班主任群体发展

班主任带头人的专业引领，是带领区域班主任队伍提升的一种有效方式。这些优秀班主任对工作重点、难点，班主任发展的需要、阶段、困境等有着深刻的体验和感受。为此，我们为区域优秀班主任开辟了名师工作室平台，通过自愿申请的方式，为形成区域及学校骨干班主任专业发展共同体奠定基础。一方面，重在打造名班主任，实现班主任的自我雕琢和名师的严格雕琢；另一方面，借助名师工作室建设发挥名班主任的辐射和引领作用，带动更多班主任的发展。

初期的顺义区名班主任工作室共有10名成员，他们依托团队力量开展了班主任机制建设研究，并制定了详细的方案进行实践操作。一是打造学习型团队，创建积极向上的学习氛围，形成了积极、分享、个性、开放的团队文化；二是引导每位班主任持续化发展、个性化发展，走班主任专业发展的轨道；三是启动和推进了区本、校本两级班主任专项研究工作，建立并坚持区域班主任教研的常规化、制度化。

我们将名师工作室作为区域支持主体，积极发挥其对区域及校内班主任群体的直接引领作用。同时，为确定班主任专业发展的需求、保障区域支持的质量等工作提供依据，使其成为沟通班主任群体与教育行政决策的桥梁。

2.组建班主任研究共同体，形成区域班主任专业“支持链”

顺义区组建的班主任研究共同体强调以共同愿景为导向，以教育研究为途径，带着问题深入学生，研究问题，形成了有效的工作链。即：发现问题与困惑——愿景设计与表达——团队讨论与解决——总结提升与再发现。通过一个周期的集体研讨、群体智慧的分享与碰撞，充分发挥团队中每个人的优秀与长处，促进成员相互学习，凝练经验，共同提高。

班主任研究共同体团队以从事区域班主任工作与队伍建设的学术支持团队为主要负责人，从北京市“紫禁杯”班主任、学生喜爱的班主任、班主任基本功和区级班会展示活动中脱颖而出的班主任中，择优选择组员。借助这一过程，督促优秀班主任总结和梳理工作经验，辐射带动广大班主任的发展。这样的团队近似于学科教研组，通过隔周教研开展基于专业发展的理论学习。班主任的理论学习一直是一个难点问题，专业书籍与专家讲座是常用的方式，但收效甚微。而“今天我主讲”就是我们“创新”的一种理论学习形式。在班主任个人自学的基础上，安排集体学习分享，即由班主任每人认领一个章节，自学梳理学习成果，并做成演示文稿，配上案例，在隔周活动中做个人学习分享。所有班主任都深入参与学习分享活动，这样的理论学习有深度，有内容，看得见，摸得着。老师们通过理论学习，学会了怎样从孩子的身心发展规律、教育規律以及教育心理去理解孩子，合理解决学生发展问题……

3.建立区校班主任研修协作体，促成区域班主任专业“长足”发展

依据区域教育联盟的特点和发展需求，我们以区研修中心和市级示范学校为依托，建立了区校班主任研修协作体，从而形成了教育联盟“研修一体”班主任培养模式：牛栏山一中教育联盟举办班主任论坛，顺义一中教育联盟开展班主任沙龙，杨镇一中教育联盟建构高峰论坛，这些都已成为顺义区班主任队伍建设的教育品牌，使优质教育资源在区内发挥更大的示范和辐射作用。

区级层面，我们关注两类班主任的培养：一类是面向全区工作三年以内的新任班主任，以“温润——启发——点燃——打开”的循序渐进的方式，涵养一批批班主任的成长。另一类是面向全区的优秀班主任开设专题讲座、影子学习等活动，借助同伴间的有效互动，从教育思想和教育理念的落地生根提供有效的方法，实现班主任共同成长。

学校层面，我们倡导学校的年级组团队在班主任教研机制的支撑下开展自主研修，从而形成了班主任校本教研的基本内容和模式。班主任培训机制的建立一定是依托研究内容与模式的，必须明确研究什么、如何研究。有了内容和方法，更是因为有了需求，才能“倒逼”学校考虑班主任培训的长效发展，从而形成有效的校本培训机制。

同时，我们注重充分发挥各联盟校的示范和辐射作用，开展了聚焦联盟协作校的问题研讨、名师沙龙和骨干班主任巡讲等活动，实现示范学校管理、教育工作和师资等优秀资源的有效输出。区校沟通交流越来越频繁深入，班主任的研究和实践意识被唤醒，真正实现了区域教育水平的总体提升。

三、立体推进，优化班主任发展的区域一体研修机制

针对现有班主任培训效能低的问题，我们以班主任队伍专业成长为指向，尝试以校本研修为根基，联盟研修作补充，区域研修为依托，市级研修为引领，探索以“四位一体”的研修路径（见下图），立体推进班主任队伍建设，呈现出相互作用、层层递进的研修态势。

1.开发阶梯课程，促进班主任梯队成长

班主任研修课程设计是破解重“术”轻“道”，提高培训效能的关键。面向全体，将岗前通识培训作为必修课，温润滋养班主任的精神成长；面向关键少数，开展班主任胜任课程体系在岗培训，点燃并激发班主任的成长动力；面向关键少数，开展高水平的理论提升和凝练经验的骨干培训，促成优秀班主任的进一步成长。我们希望通过阶梯递进的培训课程，将班主任工作实践中的隐性经验转化为显性经验，新手是习得、骨干是提升、专家是引领，打造一支稳定而富有成效的班主任发展梯队。

围绕整体支持思路，顺义区对全区班主任专业发展给予政策激励，实行班主任持证上岗制，并建立班主任职级制。同时，完善以骨干班主任队伍为核心的名师孵化机制，实施“十百千工程”，即“十名带动百名，百名辐射千名”；定期开展班主任全员培训，每三年一轮班主任专题培训，通过教育法规、教育理论和教育实践等专题培训与考核，为处在不同阶段的班主任专业发展提供政策制度保障。

2.创设“工作坊”，加速青年班主任专业成长

对应阶梯课程，我们在具体研修形式上进行了创新探索，并建立了研修电子档案和资源库，记录班主任学习轨迹，实现动态管理。全体培训者在每次培训后进行在线满意度测评，以此作为研修员的重要评价维度。既组织研修员进行集体学习和进修，又激发研修员自主成长，以更好地提高研修效果。

我们通过建设优秀青年班主任工作坊，探索优秀青年班主任培养模式。工作坊以“专家引领、同伴互助、自主成长”为路径，通过校级申报和区级展示相结合的方式，征集40岁以下、并获得过区级以上优秀班主任荣誉的优秀青年班主任。工作坊成员每月集中一天，以五大模块、八个专题研修为统领，通过课前自我专题研修、课中集体研修、课后小组改进研修三环节开展学习。在一年的工作坊学习中，每位学员根据已学内容，在校内自主开展一次班主任微论坛，就一个主题传播先进的班主任工作理念，加速了班主任专业成长。我们还结合中小学班主任教育教学需求，开发了不同课程，并探索主题参与、沙龙互动、网络研修等形式，力求集思广益、因材施教。

3.创新研训评价，激励班主任持续发展

评价是班主任研修学习的检测手段，也是激励和发展手段。我们在区域支持系统建设中，注重创新研训评价，有效促进班主任的持续发展。

我们积极探索鼓励优秀教师长期从事班主任工作的评价导向。实施提高班主任工作津贴，评优评先优先考虑班主任，职称评定向班主任倾斜等举措，并出台《顺义区“百名优秀班主任”评选与考核机制》等相关文件；通过硬性指标考核与班主任综合素养展示，每三年一次评选出100名优秀班主任，授予“百优班主任”称号，获奖班主任享受区级学科带头人同等待遇。诸多举措极大调动了班主任专业发展的积极性。同时，我们建立了“轮休制度”。担任班主任工作满3年的班主任，可轮休一年。即不再担任班主任，使其有更多精力进行培训学习，也使身心得到更好的休息；因特殊情况没有轮休的，满5年必须轮休1年。

此外，区教育局将展示也作为评价激励手段，规定五年一轮的继续教育周期内，“紫禁杯”优秀班主任、区级百优班主任等必须在区域内做班主任培训和经验介绍；区级骨干班主任培训必须在区域联盟内做班主任培训和经验介绍；校级骨干班主任须在校内，做班主任培训和经验介绍至少一次。这些活动有记录、有督导、有考核，作为评选下一届相应荣誉或高一级荣誉称号的必要条件。

几年来，从区骨干班主任走出的优秀班主任逐渐成熟且走向卓越。特聘“紫禁杯”特等奖班主任成为区研修中心兼职研修员，区教育局组建的班主任基本功工作资源库，为区内班主任的专业成长提供了有效支持和指导，发挥了优秀班主任的辐射带动作用。区内培养的名班主任冯老师牵头成立了“奕蝶班主任工作室”，以新任班主任的示范引领和骨干班主任的提升为目标，以跟班指导（师带徒）和班主任沙龙为主要推进形式，开发了初始班级建设、班级文化建设、班级常规管理策略研究等一系列校本培训课程，加速了顺义区班主任成长，形成了一支优秀的班主任团队。

在实践探索中，以区教委为统领的行政部门和业务部门通力合作，为区域班主任专业力量的发挥和专业活动的实施提供了有力保证。未来，我们将继续探索，致力于促进班主任专业成长和可持续发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.中小学班主任工作规定[Z].2009.

[2]顾慧芬，等.论班主任专业发展的区域支持[J].基础教育，2011（4）：61.

（作者单位：北京市顺义区教育研究 和教师研修中心 北京 101300）

責任编辑 毛伟娜