在“先行后知”的德育“行走”中成长

刘令军，湖南省宁乡市教师进修学校教师，中学一级；“宁乡市德育名师工作室”首席名师，湖南省“未来教育家”培养对象，“湖南省优秀教师”。出版《让学生真正改变的教育智慧》《如何管出好班级——突破班级管理的四大瓶颈》《中学班主任临场应变的72个技巧》《打造初中卓越班级的40个策略》等专著，并在《中国教师报》等报刊杂志发表班级管理类文章100多篇。

工作室理念：助人就是助己

工作室特色：坚持六年做体验式德育班会课课程开发，在班会课中倡导三无：无排练，无预习，无指定；三有：有感情，有正能，有参与。

名师工作室本质上是一个教师的专业成长共同体，而首席名师作为工作室的主持人，必须思考要将这一共同体带往何方。其中，最关键的要素就是工作室要明确自身的研修主题。主题即工作室的目标，有目标才会有真正意义上的“价值行走”，有目标才会主动去寻找“行走”的路径。这是宁乡市德育名师工作室在发展中得出的感悟。

宁乡市德育名师工作室2012年开始组建，在成立之初，我们都非常迷茫，不知道到底要“往哪里走”。成立大会后，工作室足足有半年时间，没有开展任何研修活动。一个漫无目的的人，行走没有任何意义，因为你不知道自己要去哪里。

在苦苦的摸索之中，我们明白了一个问题，既然组建了一个团队，准备“行走”，那么就应该先给自己找到一个目标。而这个目标应该是一线班主任特别需要的，能够帮助他们解决教育教学实践问题的“干货”，这样，我们才具有行走的价值。由此，我们从为工作室确定一个研修主题开始，在“行走”中找到了自身的发展道路。

“行走”目标：诞生于实践反思的研修主题

工作室的名称，决定了我们的研究范围。作为德育名师工作室，研究的核心自当是“德育”，而非课堂教学策略等操作层面的内容。在与一位政教主任求教交流时，他的话非常实在：“德育为先，这句话往往在一线喊成了口号，属于‘说起来重要，做起来忘掉的那种。但是……”他又说：“如果一所学校，真的把德育放在优先发展的位置，班主任将课表上每周一节的班会课都落到实地，学校政教处会减少很多事情，班级也才会实现真正的自主管理。班会课，应该是一所学校德育的主要施力点，但是很多学校的德育施力，都不在这个点上，多数属于无效施力、盲目施力，浪费了老师很多时间和精力。”

听了这位政教主任的话，我猛然发现自己虽然当了十多年的班主任，其实并未真正去研究过如何上好一堂班会课；而观察身边的同行，我才惊觉许多老师最不擅长做的事情竟然就是上班会课。这一现象主要表现为三种类型：

第一种，从来不上班会课。班级课表上有班会课的名称，但实际上班主任将班会课变成了文化课或自习课。班主任是数学老师的，变成了数学课，班主任是语文老师的，变成了语文课，或者班主任觉得哪一天的作业比较多，就变成了自习课。

第二种，开“变式”班会课。对于许多学生来讲，班会课就是开心好玩的课：班主任“撒手”，班干部组织，主持人登场，变成了文艺汇演课。在此过程中，学生也有体验，也有成长，但主题松散，育人目标不明确。这样的班会课上多了，容易涣散班级纪律，带来消极影响。

第三种，开“说教”式班会课。这类班主任懂得班会课的用途，每周一节课都用来进行思想教育。班会课也有课件，但缺少“育人”过程，往往是直接告诉学生“答案”：你应该怎么做怎么做，至于为什么要这么做，学生缺乏具体的体验和感受。然而，这类班主任在一线班会课实践中已经非常难得。

其实，实践中，每一个班主任都知道班会课的重要性。他们之所以会在实践中“走样”，一是不知道如何上班会课，没有实用教材；二是班会课起不到应有的教育作用，比如，刚刚开完“不隨手乱丢乱扔”的班会课，学生走出教室门就将香蕉皮随手丢在地上，刚刚开完“孝敬父母”的班会课，学生回到家就对父母恶言相向。班主任经常受到“打击”，所以感觉多开一节与少开一节班会课区别不大。

对于这些问题的认识和反思，让我内心产生了一种“欣喜”的感觉：既然学校德育需要一个明确的施力点，那么，我们工作室可不可以在这个需求上，发挥我们的团队优势，为一线老师做一些开发性、研究性的工作呢？

思路豁然打开。于是，我们确定工作室的研修主题为“体验式德育班会课课程开发”，希望达成的目标是为一线班主任解决两个难题：一是提供实用的教材，让一线教师知道怎么去上班会课；二是让每一节班会课都产生切实的教育效果，为班级育人服务。

“行走”路径：践行于“行—知轮回”的理论建构

工作室主题确定以后，关键是如何找到一条路径，去达成我们在“出发”时所设定的目标。宁乡市德育名师工作室，在“体验式德育班会课课程开发”的“行走”过程中，先后选择了两条路径：

第一，“抛弃”概念去实践，行动为先。

当研修主题确定后，工作室在实践之初，只有一个概念，就是“体验式德育班会课”。但是，到底什么是“体验式德育”，其实我们自己也没有清晰的认识和概念界定。

自己都无法讲清的东西，如何去进行实践研究？又如何去组织实施？通常在这种情况下，人往往会选择去学习。我们找了很多资料，发现始终无法解决我们的疑惑。我们想要的是：在具体的德育中，不说教，不灌输。但是，我们从网上找到的班会课教案、课件，往往都是说教和灌输的。

于是，工作室成员约定，暂且不管概念界定，理论体系之类高大上的东西，先行动起来再说。作为工作室主持人，我自然要做好带头作用，开发的第一堂体验式德育班会课——“爱是责任”，流程是这样的：

1.分享李琛的成长故事以及他的成名作《窗外》这首歌的创作背景；

2.播放《窗外》这首歌的MTV前半部分；

3.品读第一段歌词，提炼板书关键词：可爱。跟学生解读，年龄渐长，异性同学之间相互吸引是正常现象，是美好的事情；

4.品读第二段歌词，提炼板书关键词：走开。跟学生解读，个人贵有清晰的自我认知，你应该知道自己在什么年龄，该做一些什么事情；

5.品读第三段歌词，提炼板书关键词：寻找。跟学生解读，一个人最重要的品质是自强不息；

6.品读第四段歌词，提炼板书关键词：珍重。跟学生解读，在爱情面前一定要胸怀大度，如果你们不适宜，请选择放手，并祝福对方。

7.归纳主题：爱不是占有，爱是责任，爱是对对方负责。最后播放《窗外》这首歌的MTV后半部分结束本课。

在这节班会课过程中，没有任何说教和灌输：班主任所有的思想和观点，都体现在品读歌词的过程中，通过师生之间的对话，实现润物无声的渗透。课堂效果非常好，获得了学生和工作室成员的认可。

这堂班会课极大激励了工作室学员，他们也开始有自己思考和认识，跟着我的步伐，自己去开发班会课。其中，戴姣老师开发了“珍爱生命，安全出行”，周宁老师开发了“社会主义核心价值观教育之诚信篇”，李珺老师开发了“中国护照，彰显中华骄傲”班会课。在开发过程中，我们没有任何理论指引，唯一的要求就是：不能有任何说教。

就朝着这样一个方向，我们“行走”了四年。

第二，“找回”概念破“轮回”，建构理论。

在“体验式德育班会课”课程开发的四年过程中，我们经常会发现一种情况：许多老师实践了一段时间以后，发现“做不下去”了。于是，工作室组织所有人员开始学习：阅读班会课理论书籍，观摩优秀班会课……学习一段时间以后，我们渐渐又有了新的感悟，于是又接着去做原创开发，又去班级研课磨课。如此这般实践一段时间以后，我们又发现“做不下去”了，于是又去学习，阅读书籍和观摩……经历了无数个“行—知—行—知”的“轮回”，慢慢地，我们明悟了“理论构建”的重要意义。

我们首先找到的是体验式德育班会课课程开发的核心思想：给空泛的道德教育内容找到一个载体，使其变得可体验，可感受，以增加教育过程的内涵。

工作室团队寻找这一句话整整用了四年。我们不断在实践中观察探究：一线班主任，为什么会在德育中一再地使用说教呢？最关键的原因，就是缺少“载体”。我的第一堂体验式德育班会课“爱是责任”，之所以能触动学生的心灵，关键就在于找到了《窗外》这首歌作为载体。爱情，本来就是一个很空泛的内容。但这一载体让“爱情”的内容变得具体，学生对爱情的理解变得可体验，可感受，班主任与学生的对话就会变得自然。

据此，我们提出了体验式德育班会课程开发的教育主张：第一，过程育人：德育要把过程做足做实，不要省略过程，而应该增加“过程”。第二，德育要具体化：老师不要照本宣科，而应该想办法将德育内容变得具体。

由此，我们给体验式德育班会课下了一个“定义”：教师选定一个德育载体，引导学生去进行体验和感悟，在师生、生生的互动与反思性对话中，提升学生道德素养的班会课。

有了这些理论构建，再去跟学员解读我们研究的方向和做法时，学员们一下子就听明白了，越来越多的一线老师开始自发加入我们的研发团队。

在长期的研课磨课过程中，为了更好地指导学员进行教案的原创开发，我们又总结了体验式德育班会课的三大核心技术：聚焦，对比，访谈；以及可以作为体验式德育班会课的四类载体：歌曲，诗歌，视频，活动。

在实践中，我们就是这样不断通过总结和提升，提炼和完善了体验式德育班会课课程开发的理论框架和体系。

引领“行走”：前行于“递进台阶”的实践提升

在破解研修主题“行—知”轮回的实践过程中，工作室找到了明确的发展道路。每一个工作室成员也遵循“先行后知”的路径，为后续不断加入工作室的班主任搭建好“递进台阶”。通俗地讲，就是不要急于进行理论灌输，而是先让老师们自己去实践行动，去模仿，去开发，然后在“行走”的过程中逐步理解教育原理和思想。

我们倡导的“递进台阶”是将班主任经验和技能的形成过程，具象化为“台阶”的一种表述方法。在人的主体发展过程中，任何经验和技能的形成都有一个过程：在前一项简单经验或者简单技能的基础上，主体经过学习或者训练，向高一级的經验或者技能迈进。如果将这些经验和技能具象化为“台阶”的话，那么，从低级经验到高级经验，从低级技能到高级技能，中间就必然会有一些“过渡步骤”。

这些在人们经验和技能迁移上升过程中起到“桥梁”作用的“过渡步骤”，我们将其称之为“递进台阶”。“递进台阶”设置的目的，就是使学习者循序渐进地习得经验和技能，每一步的抬升都在跨越的能力范围之内，在学习的过程中不断积累成功体验。

工作室则要致力于研究一线班主任的“起点台阶”在哪里，然后，以“起点台阶”为第一级台阶，引领学员通过“浸泡式”学习，进入“递进台阶”，一步一步实现专业成长。台阶的“跨度”一定要在学员的能力范围之内，不可操之过急，让一线班主任产生畏难感。

关于“知”“行”的先后顺序，我们进行了反复的思考和实践，并从前人那里获得理论支持。朱熹主张：先知后行；王阳明则主张：知行合一；郝敬说：“学者行而后知，人道也。”[1]学者需要通过行获得知识，这是人道。正是基于对行的重要性的认识，郝敬提出了“力行”的主张，所谓“士必力行，然后知之。”[2]郝敬的知行论，可谓是在知行合一的思想基础上主张先行后知、行重于知。[3] 陶行知也主张先行后知，他原名陶知行，后来觉得“行”应该在“知”之前，所以改名为陶行知。而工作室的主题研修，本身萃取的就是一线名师的实践智慧，因此，对于工作室的主题研修来讲，路径可以是：先“做事”，再“明理”。

对于广大一线班主任而言，单纯的理论演绎对于教学实践的指导总有“隔靴搔痒”之感。教学实践经验的总结提升，通过“实践—归纳—再实践”的道路才是可靠而真实的。[4]宁乡市德育名师工作室的主题研修，走的正是这样一条路径：先行后知。

参考文献：

[1]郝敬.四书摄提[C].山草堂集：内编第七[M].明万历至崇祯间郝洪范刻本，北京：国家图书馆藏.

[2]郝敬.时习新知[C].四库全书存目丛书：第90册.济南：齐鲁书社，1997.

[3]董玲.析郝敬的"先行后知"说[J].武汉大学学报（哲学社会科学版），2006（04）：485-489.

[4]张廷凯，牛瑞雪.回归学科研究——课程改革的深化逻辑[J].课程.教材.教法，2017，37（02）：10-15.

（作者单位：湖南省宁乡市教师进修学校 湖南长沙 410609 ）

责任编辑 毛伟娜