浅析初中数学课上提问的策略

邬梅英

摘 要：课堂提问是教学中常用的一种教学技能，更是调动学生思考、积极主动获取知识、开发智能的重要教学手段，在教学中具有重要的意义和作用。数学课堂教学是师生共同设疑、释疑的过程，是以问题的解决为核心展开的。提问是教师的重要教学手段，它被运用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带。好的提问能引导学生获取知识，提高能力，积极思维，探索解决问题的途径。

关键词：初中数学;课堂提问;数学教学

数学课堂教学是师生共同设疑、释疑的过程，是以问题的解决为核心展开的。提问是教师的重要教学手段，它被运用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带。好的提问能引导学生获取知识，提高能力，积极思维，探索解决问题的途径。那么，如何提高课堂提差别的效果呢？

一、考虑好问题的跨度

课堂提问的问题应符合学生已有的认知水平和接受能力，能有效地引导学生思考问题的方向和寻求解决问题的途径。问题的设置应紧扣教材内容的中心环节，注意知识的内在联系和前后衔接。既要有“点”上的信息量，又要有“面”上的信息量。如果问题设置的跨度太小，就不能调动学生思维的积极性，主动性;问题跨度太大，学生则无法进行跳跃式思维，往往就会迷失方向，问题就失去了它的功效。

例如，在讲“等腰三角形顶角的平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合”时，为引导学生自主学习，某教师提了两个问题：（1）等腰三角形是轴对称图形吗？（2）如果是，它的对称轴有什么性质？这两个问题都不好。（1）过于浅显，早在小学学习时，学生就已经知道“等腰三角形”是轴对称图形，所以对于八年级学生来说，该问题实在没有价值;（2）有点“大”，学生不知道回答该问题的突破口。将（2）细化一下，分成几个小问题，学生自主探究就有了明确的方向，回答起来就能井井有条。等腰三角形顶角的平分线所在的直线是它的对称轴吗？再追加一个问题：它的对称轴还有其他性质吗？这样就让学生轻易得到结论：等腰三角形顶角的角平分线、底边中线、底边高线重合，它们所在直线是等腰三角形的对称轴。

二、因人设问，调动学生的积极性

设计提问一方面要有针对性，另一方面要具有一定的难度，又是学生经过努力可以解决的。在教学中要根据各个学生知识水平高低和智力发展的不同，让不同的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦，这样才能充分调动学生的积极性。

例如：“已知-X2+KX（X+2）+K+4=0的两个实数根为X1，X2，且有X21+X1X2+X22=112，求K的值。”可先请较差的学生回答：“它是关于未知数X的几次方程？它的各项系数是什么？方程的两根之和、两根之积与方程的系数有什么关系？”待回答后，教师再体温中等学生：“如何把X21+X1X2+X22=（X1+X2）2-X1X2”后再问：“根据已知条件：你能否建立一个关于K的值呢？”当学生求出“K1=3，K2=15”后，可问优等生：“此时的K值是否都是结果呢？”回答：“K1=3不合题意应舍去”，再问：“以后再遇到这样的问题应分几步来解？”这样设计提问，因材施教，让不同层次的学生都得到了锻炼和满足。

三、提问要新颖

好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生就不可能被吸引。相反，如果变换一下提问的角度，使学生有新奇之感，那么他们就会开动脑筋积极思考。

比如：对数学归纳法这一节课进行教学时，提问“什么是数学归纳法？”很难使学生产生疑问，但若改为提问“数学归纳法为什么要有两步证明过程？每一步的作用是什么？‘假设永远是假设吗？第二步证明中的K≥n。（n。为n取第一个数值）的意义是什么？”则会使学生积极动脑思考，回答这样的提问，不仅需要对知识的回忆，而且还要理解，因而也就必然会促进学生积极思维，达到教学目的。

四、提问要有科学性

课堂上问题的设计必须准确、清楚，符合学生认知特点，适应学生认识水平，切忌含糊不清、模棱两可的问题。问题的答案应该是确切和唯一的，即使是发散性问题，其答案的范围也应在教师预料之中，要避免答案不确定或超出学生认知水平的问题。

对学生的回答，教师要用明确的反应，或肯定，或否定，或点拨或追问，恰当的反应可强化提问的效果，同时教师还要把握时机，当学生思维处于积极状态时，要安排具有启发意义的提问。要善于了解学生的疑难，鼓励他们质疑问难，作深层次思考。使学生从有疑到无疑，逐个解决疑点、难点问题。

五、设计好问题的梯度

学习活动是一个由简单到复杂的过程。对学生难以理解的地方或需要启发学生思维的地方，以及学生可能提出的问题，教师在备课时都应尽可能考虑到。问题的设置应符合学生的认知规律，循序渐进，采取化整为零，化难为易的办法，把一些较为复杂的问题设计成一组有层次、有梯度的小问题，搭好台阶，逐层解决。提问深浅要适度，由表及里，由浅入深，层层深入，环环紧扣，体现出知识结构的严密性、科学性和条理性，从而给学生以清晰的层次感。

教师如何从提问入手，以調动学生参与的积极性，激活学生的创新意识是至关重要的。数学课堂提问的优化是数学课堂教学改革中十分重要的研究课题，每一位数学教师必须高度重视课堂提问的意义，掌握和发掘课堂提问的技巧，把握课堂提问的“度”，开阔学生思路，启发学生思维，发展学生的智力和能力，促进数学课堂教学质量的稳步提高。

参考文献：

[1]孔辰辰.初中数学教师课堂提问的比较研究[D].扬州大学，2018.

[2]朱晓云.初中数学课堂教学目标设计的现状及对策研究[D].鲁东大学，2018.

[3]刘力萍.初中数学对话教学的现状及对策研究[D].鲁东大学，2018.