基于文体意识的小学语文群文阅读研究

朱惠平

【摘  要】 阅读与写作离不开文体，新课标对不同文体提出相应的教学建议，文体有别，教法各异。以体组文，根据文体定位教学目标、确定教学内容、选择教学方法、落实语用实践。从文体特征出发，先学习一篇，感受个性价值，然后举一反三，由一篇到一类，把相同文体的文章进行群文学习，感受一类的共性特征。关注文体的结构模式、表达方法、写作特色。以组达类，形成知识系统和认知结构，触类旁通，实现文体价值，推进阅读，提升语文素养。

【关键词】 文体意识;小学语文;群文阅读

“文体”是文章和文学作品样式的总称。潘新和教授说：“阅读与写作思维可以说是一种文体思维，阅读离开了文体，必定是不得要领的。”

在2011版新课程标准中对不同文体有相应阅读教学的建议：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。可见，“文体有别，教法各异”，语文阅读教学必须先“识体”，作文必须先“定体”。群文阅读能更集中、更结构化呈现一种表达方式，更易于感受、发现文学的奥秘，发现文体价值，发现表达的技巧。为此，我们进行基于文体意识的群文阅读教学研究。

一、以体组文，感受文体形式异同

群文的组文方式多种多样，既可把作家作为议题，也可把观点作为议题;既能将表达方式作为议题，也能将人文主题作为议题。以“文体”作为议题进行组文，连续读一个体裁的作品，学生感受相同文体的形式，了解童话，了解诗歌，了解寓言，了解小说等。将北师大四年级上册的《井底之蛙》《大与小》与《掩耳盗铃》《叶公好龙》《南辕北辙》等组成寓言体，思考与以前学过的课文有什么不一样，感受寓言行文简短、情节简单、语言精练、富有哲理的特点。将《女娲补天》《普罗米修斯》组成神话体，将《丑小鸭》《三颗钻石》组成童话体，在阅读中对比，发现童话的主角大都将无生命赋予了生命，讲给儿童听的故事里流淌着真善美;神话的人物形象大多拥有超自然的神力，充满神奇的幻想。将《负荆请罪》《丑公主》等剧本组成剧本体，感受剧本独特格式是由人物对话和舞台提示组成，感受对白推动情节发展。

二、以组达类，挖掘文体价值内涵

从文体类型角度，新课程标准指出：第一学段以阅读浅近的童话、寓言、故事、儿歌、儿童诗、古诗为主;第二学段对叙事性作品提出了阅读理解的要求;第三学段分文体提出不同具体要求。课标对不同文体进行了关注，不同文体的教学价值各异，教师要读懂文体，准确把握文体内涵，凸显文体价值。

教学童话更多关注童话故事梗概，描述印象深刻的场景、人物、细节等;教学古诗关注古诗韵律、诗意、诗境、诗情、意象;教学说明文关注说明对象、说明方法、说明语言的严密性和准确性等。将一类文体典型特征的文章进行组合，根据文体定位教学目标、确定教学内容、选择教学方法、落实语用实践。如人教版五年级下册《桥》，如果将它作为写人叙事文来教学，重点感受老汉是一个怎样的人，这样的文本解读，文体定位不准，教学价值缺失。这是一篇微型小说，小说教学价值在于关注人物形象、环境渲染、情节设计，结合文本感受老汉的沉着镇定的形象;感受运用比喻、拟人、单词成句，单句成段渲染环境的表达效果;感受起伏跌宕、扣人心弦、出人意料结尾的情节设计。

三、以篇带群，探究文体教学方法

群文根据同一议题，多篇文章组合成群。教学中重点指导一篇文章的学习方法，其他篇学生可以根据其学习方法进行有效自学，充分发挥文体优势，培养学生的自学力、思考力，提高语文学习能力。根据不同文体的含义及特点，更便于总结出不同文体学习方法。古诗教学可以解诗题、知作者、明诗意、悟诗情等。童话故事教学可以读童话，理清顺序;抓要点，复述故事;明表达，创编童话等。寓言教学可以了解内容、感受形象、揭示寓意、拓展思维、联系生活等。神话教学可以浸润神话人物、点燃独特情感、发挥神奇想象、积累语言表达、适当拓展延伸等。文言文教学可以读通古文、古今对照、理解内容、明理养性、熟读成诵、拓展阅读等。散文教学可以梳理结构、品味语言、感受意境等。说明文可以明确说明对象、理清說明层次、学习说明方法、感受语言特点等。

四、以读促写，落实文体语言运用

培养“语用”能力是新课标的核心目标。歌德曾说，艺术作品的内容人人看得见，其含义则有心人得之，而形式却对大多数人是秘密。语文教师要有一双善于发现语言密码的眼睛，不仅能读懂文章还要读懂文字背后的内涵，基于文体意识下的群文阅读，相同文体，相同密码，更便于引导学生发现密码、运用密码，提升语言品味。

自觉的文体意识，清晰的文体认知，正确的文体解读，将我们从散乱的、碎片化、单篇教学走向有序的、系统化的群文教学;文体的组文方式，准确的教学定位，恰当的语用训练，能充分发挥文本的价值，培养学生阅读能力、思维能力，提升语文素养。

【参考文献】

[1] 蒋军晶. 让学生学会阅读——群文阅读这样做[J]. 阅读，2016（95）.