泛媒体时代大学生自主学习能力研究综述与展望

2019-03-09徐筱妍汪菲

广西教育·C版 2019年11期

徐筱妍汪菲

【摘要】本文从学习认知问题、学习环境问题、大学生自主学习能力提升路径等方面分析泛媒体時代下大学生自主学习研究情况，针对研究层次和领域上缺乏动态性和多维性、研究方法上缺少定量分析和实证分析、研究深度上缺少更深层次的理论研究等问题，提出未来研究应该尽量结合当下的时代背景特点，尝试更多地运用实证和定量分析的研究方法，深入挖掘自主学习研究背后的理论基础，在泛媒体时代下构建新型大学生自主学习能力发展的理论模型。

【关键词】泛媒体时代大学生自主学习能力研究现状展望

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）11C-0036-03

随着移动互联网和数字技术的不断创新和突破，继报纸、电视和广播等三大传统媒体之后，以互联网为代表的新兴媒体作为第四大媒体正在崛起，并成为社会的主流传播媒介。新旧媒体相交共存的局面将人类社会带入了“万物皆媒”的泛媒体时代。在新的媒介环境下，网络以其实时性、交互性和多样性等特征使传统的教学方式和知识传播手段发生了变化，尤其是对高校培养人才的方式上带来了一定的冲击。大学生的自主学习能力培养一直是大学素质教育的重点，而泛媒体的学习环境业已成为促进和制约他们开展自主学习的关键因素。深入探究泛媒体时代下大学生自主学习行为，分析其教育管理实践方法，对于进一步丰富和发展自主学习理论和提升大学生自主学习能力，具有积极的现实意义。

一、泛媒体时代的内涵及理论基础

在信息网络技术的快速发展下，媒介融合是泛媒体时代延伸和发展的必然趋势。国内外针对泛媒体时代的特点和变化开展了大量研究。张淑华（2009）指出网络的媒介融合使各种媒体呈现多功能一体的特征，在批评报道和舆论监督方面更是使批评力度和效果都发生了改变。同时不可忽视的是，泛媒体时代延伸了信息源头、拓宽了传播渠道、加快了传播速度，新旧媒体并存使多种传播形式交错并行，而公众对文化消费的比重也在不断上升。但是魏如飞等（2015）则从媒体批判角度出发，认为泛媒体时代下媒介融合会带来一系列负效应影响，如“缺乏个性的内容同质化”“多重融合后多元化的缺失”等。

为了探究其原因，许多社会学者从其他角度对泛媒体时代的影响进行了深度剖析。在传播方向上，王琰、余秀才等（2010）认为媒体和受众的双向传播与泛娱乐化也是泛媒体时代的特征之一。他们认为在当下的传播语境中，媒体与受众具有双向互动的特征，这也在不断地加剧两者双向异化的状况。而在传播内容方面，董栋等（2010）人认为快速滚动和随时推进的新媒体在整个传播体系呈现出传播层次、关系和主体泛化的特点。他们指出泛媒体时代存在传播行为自主、时间维度即时、交流对象开放以及传播介质丰富的特征，而基于这些特征的影响所引发的网络信息的失序如信息轰炸和信息伪造等现象也在不断涌现。同时随着泛媒体时代的到来，分众时代也随之悄然而至。在用户群体方面，戴元初等（2015）指出泛媒体时代促使媒体的主动权流动到用户手中，但是传统媒体仍然可以通过转移资源重心来实现新市场生态下价值转移。除却对泛媒体时代的趋势和特点的分析，泛媒体时代带来的难题和困境也是国内外学者的研究重点。何琼中（2014）指出泛媒体时代会导致大学生的媒介素养教育缺失，同时他也从多个层面提出了提高大学生媒介素养的途径和方法。而其他学者就侧重面和研究角度不同也提出了不一致的看法，杜学礼等（2015）认为泛媒体时代的到来使网络环境复杂多变，加重了受众之间的“知沟”现象，网络环境中的多元文化也会给系统教育带来冲击。他们研究发现在泛媒体的时代格局下，受众的实际需求与现实消费行为产生矛盾，这会导致低俗内容泛滥而优质内容难以整合的困境。

二、自主学习研究现状

自主学习是指与传统的接受学习或者被动学习相对应而言的一种自我学习方法，从20世纪80年代开始许多国内外学者将研究重心转移至自主学习领域并展开了大量研究。基于众多相关定义，我们可以将其划分为各个不同的学派。行为主义学派认为自主学习是学习者与自我学习之间的能动关系，其中包括自主安排、自主监督和自主评测;维果斯基学派信奉自我言语指导理论，认为自主学习是通过言语来主动调节个体学习的过程;人本主义学派认为自主学习是由自我概念、自我价值和自我意象等在内的自我系统发展的必然结果;信息加工学派则指出自主学习依赖于一种循环反馈回路，其动机的来源是自我信念;社会认知学派将自主学习的研究重点放在个人、行为和环境的交互作用方面，其中以奇默尔曼教授（1986）为主提出的自主学习定义受到学界的广泛认可—自主学习是学习者在元认知、动机和行为方面自主地投入到学习过程中的一种学习方式;建构主义学派认为自主学习能力受到认知发展水平和课堂教学方法的限制。

由此可见，虽然各个学派对自主学习的定义和研究重点有所不同，但是可以发现自主学习的研究已经进入系统研究阶段，且已经有不少学者将其相关理论投入实践之中。

三、泛媒体时代下大学生自主学习研究分析

（一）关于学习认知问题研究

1.学习认识的偏差和自信心危机。现今的基础教育以他主学习方式为主，主要依靠老师父母的安排和监督。陈永光等（2013）指出部分学生难以适应中学的被动学习方式到高校的自主学习方式的转变，同时由于他们内心期望值过高而自身动力不足在转变阶段会导致其自信心发生危机甚至陷入自我的怀疑和否定。在深入研究其动因时发现，大学生在中学时养成的长期行为习惯不足以为他们在接受高等教育时提供足够的心理激励，从而导致大学生在自主学习过程中产生挫败感和疲惫感。

2.学习缺乏目的性和学习方法不科学。大部分高校在设置教学目标时主要考虑知识的传播和吸收，缺乏对学习方法的指导。而这种教学方式会使大学生在自主学习中事倍功半，难以取得显著成效。此外，研究发现部分大学生在学习过程中缺乏明确的目标，其自主学习只是停留在形式上。汤春蓉（2015）指出大学生除学习成绩外还应追求其他成长目标，同时在自主学习评价过程中也不能只局限于成绩。她将系统论的研究方法应用到自主学习分析之中，提出理想信念等因素在大学生自主学习过程中会产生正反馈并使其在学习中取得的成就感不断自我强化。

3.延时满足能力不足。孙曦和张莹莹等（2015）指出大学生的自主学习效果渐微的原因之一是因為他们在学习过程中抱着急功近利的思想，只着眼于当下的利益和效果，希望自己能够学有所用。然而，自主学习的长期性和反复性容易与他们的即时满足欲望产生矛盾，致使学生在自主学习过程中习惯敷衍了事甚至自我感动式努力。究其原因，一方面泛媒体时代下生活节奏速度加快，个人价值评判标准趋向功利化;另一方面大学教学风气宽松自由，没有高强度的外界压力而使学生的紧迫感缺失。

（二）关于学习环境问题研究

1.学习资源的不充分利用。在泛媒体的时代背景下，李妍等（2015）提出数字化学习资源以其实时性、多样性、互动性和共享性等优势在大学生自主学习中作用愈发凸显，其重要性日益显著。而与此相对应的是，部分大学生没有完全适应泛媒体的迅速发展，不能充分利用互联网和高校图书馆等工具来搜集和拓展相关学习资料，只依靠于个人冥思苦想。这既有中学封闭式学习环境的影响，也因为他们在选择学习方法和策略时缺乏科学有效的指导。

2.对外界活动的抗干扰能力弱。众多学者一致认为泛媒体时代对大学生的抗干扰能力提出了更高的要求。随着媒介信息的深入化发展，其“泛娱乐化”特征和良莠不齐的传播内容加大了大学生自我控制和监督等方面的难度，致使大部分意志薄弱的学生在自主学习过程中经受不住互联网等传媒的诱惑而轻易放弃学习目标或计划，最后收效甚微。探究其中原因，一是大学生还没有完全进入自己在大学生活中自主学习的角色，没有外界压力的束缚就容易放纵自己;二是在泛媒体时代受众的信息选择强化了娱乐依赖，其媒介消费和诉求心理在逐渐扭曲。

3.协作意识的缺乏。共赢是泛媒体时代的主题之一，集体合作也是走向成功的关键因素，只有学会协作才能在自主学习中取得良好成效。互联网的高速发展为大学生的交流方式提供了丰富的传播渠道和广阔的沟通空间。但同时部分大学生还没有对协作意识在泛媒体时代的重要性有明确的认识，依靠于个体的主观能动作用。在高校师生实地接触机会减少的情况下，只有通过微信QQ等即时通信软件才能就学习过程中遇到的疑难问题进行探讨。在此需求上有学者提出了诸如学习共同体等模式。关于学习共同体的概念，博耶（Ernest Boyer）认为这是一种参与者在组织中分享学习，理解世界运行方式和寻找学习知识的方向的模式，共同体成员参与学习并相互作用。廖旭梅等（2017）希望尝试构建以共同愿景为纽带，以参与、对话和合作为核心的学习型组织通过共同协作来增强泛媒体时代下大学生的自主学习能力。

（三）泛媒体时代下大学生自主学习能力提升路径研究

1.提高大学生的媒体素养教育。虽然国内高校对媒介素养教育的关注度不断上升，但同国外的教育相比较发现我国仍然缺少较完善成熟的媒介素养教育体系，同时也较少将理论运用于实践中。因此，刘闯和任传华等（2018）提出利用泛媒体时代下微信公众平台、微博和校报等平台对大学生进行媒介素养相关知识的普及。高校一方面可以通过以课程为依托，在教学工作中结合相关媒体传播知识，利用好校园媒介资源构建大学生接触和参与媒介活动的实践平台;另一方面培育良好的媒介环境，将宣传新媒体素养基础知识渗透到各信息散播平台之中，并依靠家庭力量引导家庭成员合理使用各种新媒体。

2.构建和完善大学生自主学习平台（如MOOC和高校图书馆系统）。基于国内高校自主学习平台不完善和学习资源较少的情况，夏颖（2016）提出利用和依托多媒体自主学习、计算机辅助学习、网络自主学习、慕课、微课、翻转课堂、O2O（线上线下）等单模态化手段，并将之积累转变为“多模态”的学习模式，实现充分挖掘和整合网上开放教育资源的可能。同时利用网络的发布共享功能为大学生的自主学习提供多方面的选择，通过良好的交互功能形成学习小组来互相探讨激励或者通过师生互动来加强大学生的引导和加速疑难问题的解决。

3.培育和提升大学生的元认知监控能力，完善自主学习结果评价机制。自我评价和反馈在自主学习中至关重要。大学生在完成学习任务后可以通过效果评测来不断调整自己的学习计划以期获得效用最大化。在泛媒体时代大学生的自主学习结果评价应以素质教育和应试教育相协调的评价机制为主，将自主学习的效果通过网络测试的方式量化或者辅之以传统的书面测试对综合能力进行考评，利用奖励机制形成正反馈来提升学生的信心和动力。

四、泛媒体时代下自主学习研究的不足与展望

大学生自主学习能力的理论研究在国内外都已取得显著成果，在全面深化教育改革的背景下国内专家学者也在积极地将其运用于实践中以检验成效。但是通过梳理和归纳现有文献中发现，现阶段自主学习的研究方法、层次和深度仍然存在一定的局限。因此，在整理和评述文献的基础上提出一些未对来研究的建议。

（一）研究层次和领域上缺乏动态性和多维性的研究

从现有的国内外自主学习研究文献上来看，大部分学者将研究对象局限于大学生和自主学习两者之间的联系。而在调查结果中发现，大学生的自主学习行为在不同时代背景下会随呈现出不同的行为特点和模式。因此，面对泛媒体时代下不断重塑着的社会行为和现象，要用动态的思维方式对其分析才能正确把握大学生自主学习行为的规律变化。同时，我国学者对自主学习的研究主要以社会认知学派奇默尔曼教授的观点作为理论依据，缺少多维的综合分析，造成研究对象的笼统化和模糊化而使自主学习研究趋向单一性和局部性。因此，未来研究应该尽量结合当下的时代背景特点，以丰富的研究视角和多样的理论基础对大学生自主学习问题进行综合探究。

（二）研究方法上缺少定量分析和实证分析

目前对自主学习的研究大多数停留在定性分析的方式上，主要是对大学生自主学习和其影响因素展开形而上的研究，而以定量分析和实证分析方法展开的研究寥寥可数。因此，为了有效提高研究调查的针对性和科学性，应该尝试更多地运用实证和定量分析的研究方法，对泛媒体时代下大学生自主学习行为的产生机制、群体性差异和实践成效等方面展开研究，有利于对大学生自主学习的共性特点和实践路径进行归纳、总结和调整。

（三）研究深度上缺少更深层次的理论研究

已有的關于大学生自主学习能力的研究大多数滞留于经验认识上，分析过程只是泛泛而谈缺少严谨的整体结构研究和逻辑框架分析。例如许多调查研究在分析自主学习的特点时，仅仅以独立性、创造性和能动性等特征来概括和总结，而没有对这些特点做逻辑性的探究或者整体联动作用的思考。此外，在对大学生自主学习能力的探究过程中也会出现因其自身的理论构建单薄而难以支撑自主学习问题的研究分析和发展的情况。因此，在后续的研究中应当深入挖掘自主学习研究背后的理论基础，在泛媒体时代下构建新型大学生自主学习能力发展的理论模型。

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