“工业4.0”背景下职业教育扶贫策略研究

邱志宏 马振锋

【摘 要】本文基于“工业4.0”的背景阐述职业教育在扶贫工作中的独特优势，认为贫困地区职业教育应培养技术型人才，应积极运用“工业4.0”的成果实现脱贫，论述“工业4.0”背景下发挥职业教育扶贫功能的路径：以就业为导向，转变“工业4.0”时代人才培养观念;校企合作，创新“工业4.0”时代人才培养模式;优化专业，瞄准“工业4.0”时代市场人才需求特点。

【关键词】工业4.0  职业教育  精准扶贫  人才培养  校企合作  就业导向

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）11C-0010-02

当前，我国提出要加大农村贫困地区的教育经费投入，通过改善贫困地区的教育条件，充分发挥教育在扶贫中的作用。新时代下，特别是“工业4.0”的发展使得社会对技术型人才的需求增加，并促使各行各业逐渐走向智能化、物联网化。职业教育应根据“工业4.0”对人才的发展要求，改革职业教育的内容结构、培养方案与培养目标等，为社会培养技能型与实用型人才，真正实现通过职业教育提升贫困地区劳动者技能的正面效应，促进扶贫工作的有效开展。

一、职业教育在扶贫工作中的独特优势

（一）职业教育协作扶贫培训基地，阻断贫困代际传递。从广西贫困人口的发展现状来看，贫困代际传递的现象比较普遍，贫困人口家庭缺乏高技能、高素质人才，导致下一代的人依然重复祖辈的事业，缺乏知识支持，无法真正实现脱贫。有效地阻断贫困代际传播是扶贫工作的一个重大难题，要彻底地帮助贫困地区的人口摆脱贫困，必须重视职业教育的作用，通过职业教育扶贫，有效提升贫困家庭子女的教育水平，帮助贫困家庭的子女顺利解决社会就业问题，为贫困家庭的经济来源提供有效的保障。如广西发布《职业教育扶贫富民工程实施方案》，通过建立职业教育扶贫培训基地，向贫困地区的贫困家庭适龄的学生提供继续教育的机会，而且对选择继续学习的学生提供物质补助。同时，广西为了帮助贫困地区的贫困家庭学生未来能够更好地就业，采取了对口帮扶的方式，如广西与广东的扶贫办签署《广东对口帮扶广西职业教育协作框架协议》，广西右江民族商业学校等8所职业院校与广东的轻工业技师学院等院校进行合作，共同培养贫困地区家庭的学生，帮助其走出大山，顺利进入社会就业。

（二）实施农民工技能培训工程，实现“培训一人、脱贫一户”。职业教育不仅能够提升贫困家庭子女的技能水平，提升贫困家庭子女的学历，也可以通过实施农民工技能培训工程，针对农民工的实际需求开展技能培训，有效地帮助农民工实现就业和创业。职业学校通过开展针对性的职业技能培训，让具有一定文化素质的农民进入学校学习，或者扶贫办、农业部门等组织开展联合培训，让有技术需求的农民能够获得技能学习的机会。例如一些有种植需求的农民通过职业技能培训的方式，掌握更加科学的种植与养殖技术，从而实现“培训一人、脱贫一户”的扶贫目标。

二、“工业4.0”对贫困地区职业教育的影响

（一）“工业4.0”要求贫困地区职业教育培养技术型人才。“工业4.0”发展背景下要求人才必须是专业型的，而且是技术型人才。当前社会朝智能化方向发展，对于技工而言，新的技术、知识不断地涌现，需要不断地学习新的技术与技能，才能满足社会发展的需求。职业院校是专门为社会培养技能型人才的摇篮，其培养的人才必须拥有一技之长，能够适应当前“工业4.0”对人才的需求。贫困地区缺乏资源，特别是贫困地区的人口对于技术的掌握不足，导致其难以真正地脱贫。国家的扶贫政策中提出“扶贫先扶智”，因此，必须用知识提升贫困地区人口的素质，让其掌握一定的技能，通过技术改变自身的现状，实现脱贫的目的。

随着当前互联网技术的发展，各个行业的发展发生新的变化，“互联网+”与传统产业的融合需求大量新型的技术型人才。对于贫困地区的群体来说，如何在“工业4.0”的发展需求下不断地提升自己的技能水平尤为关键。职业教育必须通过改革教学内容、教学方案等，培养适合“工业4.0”需求的技术型人才。

（二）贫困地区职业教育的开展应积极运用“工业4.0”的成果。长期以来我们的扶贫工作是一种单方的“输血式”工作，这种“输血”扶贫的效果不佳，不仅容易让贫困群体对政府的扶贫工作产生依赖，而且不容易摆脱贫困的帽子。扶贫工作要实现精准化，要防止脱贫返贫，必须通过职业教育扶贫的方式让许多无法接受高等教育的普通適龄贫困群体接受职业教育，掌握技术，获得高的收入，提升社会地位。但是，在贫困地区推广职业教育存在不少难题，与发达地区相比，贫困地区教育资源匮乏，缺乏足够的师资资源，导致职业教育扶贫效果不佳。

“学什么”“谁来教”一直以来是我国贫困地区开展职业教育的难点之一。由于贫困地区缺乏优质的教育资源，传统的扶贫工作的开展都是一些捐物或者捐款的方式，难以有效地提升贫困地区的职业教育水平。在职业教育中应当开设何种课程，什么类型的知识与技能适合贫困地区，以及如何吸引优秀的教师前来贫困地区教学，成为贫困地区职业教育发展的难题。“工业4.0”时代是互联网技术普及的时代，对于职业教育来说需要充分利用互联网新技术与互联网资源实现精准扶贫的目的。运用互联网技术为贫困地区带来网络化的教育资源，通过互联网共享的方式，能够有效地解决贫困地区职业教育资源不足的难题，促进贫困地区职业教育的发展。

三、“工业4.0”背景下职业教育扶贫的路径

职业教育作为继续教育的重要组成部分，注重人才实践技能的提升，而且职业教育的专业设置与人才培养方案具有灵活性，能够根据市场的人才需求特点及时地进行调整。“工业4.0”需求的人才为技术型实用人才，因此，在未来的职业教育扶贫中，需要注重“工业4.0”的影响，在贫困地区开展职业教育中创新职业教育理念，改革职业教育人才培养的传统方式，不断地提升职业教育人才培养的质量与水平，切实帮助贫困地区贫困人口实现脱贫。

（一）以就业为导向，转变“工业4.0”时代人才培养观念。扶贫工作的主要目的是让贫困地区的人口增强自我发展能力，真正依靠自身的力量实现脱贫。在长期的升学教育的影响下，我国贫困地区的家长、学生甚至社会对人才培养侧重的是“升学”，而不是就业，对职业教育存在一定的误区。这些误区和偏见容易导致职业教育在贫困地区推广效果不佳，难以切实提升贫困地区人口的技能水平。因此，在贫困地区职业教育扶贫中，必须加大政策的宣传，通过思想的重视与认识，让贫困地区的人口主动积极参与职业教育。例如，可以通过政府扶贫工作小组、社会网络媒体宣传职业教育，让贫困地区的群体真正认识“工业4.0”对人才的要求，并认识到职业教育的优势与发展的前景。

“工业4.0”要求职业教育人才培养注重技能与创新。在教育扶贫中，我们必须转变贫困地区人口对职业教育的错误认知，改变“升学导向”的教育认知，塑造“就业导向”的教育理念，通过鼓励更多贫困地区的人口参与职业教育，提升其技能水平，为贫困地区的人口提供更多的职业选择，帮助其顺利实现就业，切实有效帮助贫困地区的人口实现脱贫。

（二）校企合作，创新“工业4.0”时代人才培养模式。“工业4.0”时代要求人才更加具有综合性与专业性，具有较高的实践动手能力。然而，贫困地区的职业教育中由于缺乏充足的条件支持，学生无法通过实践锻炼提升实践能力。因此，应创新人才培养模式，采用校企合作的模式提升学生的动手能力。

校企合作是通过职业院校与社会企业结合的方式，将企业需求与职业教育人才培养方案进行结合，有效地改进职业教育人才培養质量。校企合作办学是根据企业与社会对人才的需求进行教学，学生在校期间可以获得大量的实践动手机会，熟练地掌握岗位要求的技能，有效减少企业的人工培训成本。贫困地区的职业教育应根据“工业4.0”对人才的需求，创新校企合作的办学模式，根据企业的需求培训贫困地区的学生，切实提升贫困地区学生的动手实践操作能力，帮助其在未来的就业中获得竞争的优势，切实摆脱贫困的帽子。

（三）优化专业，瞄准“工业4.0”时代市场人才需求特点。职业教育扶贫的最终目的是让贫困家庭中具有劳动能力的成员通过接受教育获得一技之长，不仅能够顺利实现就业，拓宽家庭收入的渠道来源，而且能够实现“教育一人、就业一个、脱贫一家”的扶贫目标。“工业4.0”时代市场对人才的需求趋向综合性与技能型，职业教育扶贫作用的发挥必须符合“工业4.0”的时代发展环境，要将时代的要求与职业教育相结合，在专业的设置上结合贫困地区产业经济发展的特点不断地优化创新。例如百色学院申报越南语、土木工程、电子商务等专业，右江民族医学院新增食品卫生与营养学专业，都是根据当地的需求来开设的，有助于职业教育培养的人才更符合社会市场的需求，帮助贫困人口脱贫。

教育扶贫一直以来都是我国扶贫工作的一个重点，职业教育能够为贫困地区带来技术，有效地帮助贫困地区的劳动者增强技能，实现脱贫。在“工业4.0”时代，社会对于人才的需求发生一定的变化，社会对于人才的需求趋向综合性，只有掌握一定技能的劳动者，并不断地更新知识，才能真正适应社会的需求。因此，职业教育要结合“工业4.0”时代对人才的要求，培养符合市场、企业需求的人才，有效地实现贫困地区的人口脱贫的目的。

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（责编 黎 原）