高职体育教学中渗透礼仪教育的策略探讨

柳英成

【摘 要】本文分析在高职体育教学中渗透礼仪教育的可行性，论述高职体育教学中渗透礼仪教育在塑造学生形象、培养学生场合感、促进学生社会适应力养成、助推中华优秀传统文化传承等方面的作用，提出在高职体育教学中渗透礼仪教育的策略：建立体育教学与礼仪教育的联系;选用合适的教材与教学方式;营造浓郁的学习环境;教师以身作则，规范自身教学行为;开展分层教学。

【关键词】高职  体育教学  礼仪教育  渗透  策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）11C-0032-02

当前，我国政治、经济、科学实力均得到较大程度的提高，为建立与之相适应的社会环境，礼仪教育的开展刻不容缓。高职院校的人才培养目标是培养实践技能扎实的一线工作人员，而一线工作人员的工作思想境界、道德高度直接关系着社会环境的基层建设，所以在高职院校中开展礼仪教育非常有必要。高职教育培养出来的技术应用型人才，遍布各个行业，被社会各行各业所普遍需要，因而高职学生的综合素质也越来越受到各高职院校与社会各界的关注。而在高职院校开展体育教学，在高职体育教学中渗透礼仪教育都是为了提升高职学生的综合素质，为其以后更從容地步入社会，更优质地服务于社会做准备。

一、在高职体育教学中渗透礼仪教育的可行性

如前所述，在高职院校中开展礼仪教育非常有必要。然而，当前高职院校的礼仪教育较为缺乏。这主要是因为，高职教育与一般本科院校有着明显的区别，主要表现在学生培养目标与生源两方面。学生培养目标方面，高职院校主要是以培养应用型一线工人为目标，而普通一本院校则以培养研究型人才为主。生源方面，高职院校的录取分数要比普通本科低很多。这一定程度上说明：大部分高职学生在学习能力与学习积极性方面是稍微逊色于普通本科院校学生的。技能型培养定位以及学习能力与学习兴趣的缺乏，在很大程度上减少了高职学生接受礼仪教育的机会。也正因此，大部分高职学生在日常生活中所表现出来的行为活动是随心所欲的，需要加强礼仪教育。

体育作为高职教学体系中的必修课程之一，有必要担负起礼仪教育这一德育功能。由体育这门课程来承担这项任务具有可行性，这主要基于以下两个方面：一方面，由于高职学生往往具有理论学习积极性不强的特点，他们更喜欢实践课和运动课等侧重动手操作的课程，因此体育课程更能吸引他们的注意力，在体育教学中渗透礼仪教育能够获得更好的效果。另一方面，当学生在进行体育活动时，往往会自然而然地释放自己的本性，而在这时，德育就可以借此找到准确的切入点。所以，在体育教学中渗透礼仪教育有利于完善体育这门课程的课程属性，更有利于在一定程度上弥补学生在人文素养方面的不足。

二、在高职体育教学中渗透礼仪教育的作用

（一）更好地塑造学生形象。在各种体育活动的互动中，一个人的素质素养、精神面貌皆是通过其言行举止、仪表风度体现出来的。这就使我们意识到，在体育交往中规范自身言行，维持自身形象的重要性。同时，也使我们认识到，体育活动对学生仪表与言谈的规范作用。高职学生通过体育活动规则与体育礼仪规范对自己的行为与情绪进行约束，并通过正当的途径在竞赛中展现自己的风采，从而达到更好地塑造自身形象，提升自身涵养的目的。

（二）培养学生场合感。在作为观众观看体育赛事时，往往会有人因难以控制自己的激动情绪而做出一些与场合不相符合的失礼行为。但我们知道，有素质的观众行为可以对运动员实力的发挥起助力与鼓舞作用，失礼的观众行为则会扰乱赛场秩序，阻碍赛事的进程。所以培养学生在体育赛事观看过程中的观赛礼仪是十分必要的：当运动员发挥出色时，为其喝彩;当赛程与结果同自己期待不符时，礼貌讨论，而非无理谩骂;比赛结束后，听从工作人员的安排，有秩序地离场，并带走自己的垃圾，等等。这样的体育礼仪教育，能够培养学生的场合感，进而使其在今后无论身处何种场合，都能彬彬有礼地待人接物。

（三）促进学生社会适应力养成。在体育赛事中，我们往往只能看到竞争与对抗的一面，但其实所有的竞赛都是在特定的规则约束和情景设定下有秩序进行的：赛前双方的鞠躬、握手，赛中对跌倒运动员的友善搀扶，赛后的告别拥抱，等等，都是体育礼仪的体现。

对学生进行赛场礼仪的教学一定程度上就是教给他们如何在特定的场合中做出正确的反应，掌握适合场合的行为模式，以及教会他们如何在瞬息万变的社会形势下做到与不同个人主体的有效沟通。此外，通过对体育竞赛中不同结果的感受，学生心理承受能力与情绪调节能力还可以得以提升。而且参与体育赛事也有利于学生与队员、对手等建立感情联系，进而促进其社会适应力的养成与提升。

（四）助推中华优秀传统文化传承。中国自古就是礼仪之邦，“礼”自周朝诞生后始终贯穿至今，在包括特殊的服饰、规则与形式在内的不同地域与民族的特有体育文化中，“礼”也即规则意识占有十分重要的地位。这些地区特色体育活动都是经过历史长期积淀而成的，也是为大众所认可的。因而在高职院校的体育教学中大可借助传统礼教的号召力，将高职院校体育教学作为渗透优良传统礼教的载体，传承与发扬这些中华优秀传统文化。

三、在高职体育教学中渗透礼仪教育的策略

（一）建立体育教学与礼仪教育的联系。高职院校中的体育教学与礼仪教学是一个紧密的整体，在教学实践中，我们不能将其关系割裂开，更不能将二者作为两个孤立的整体来开展。礼仪教育不能仅仅停留在理论层面，不在具体的情景中践行，这样的学习是空洞的，是形而上学的，对学生将礼仪准则应用到具体实践中是非常不利的。体育教学也不能脱离礼仪教育，没有礼仪教育，体育活动就会是混乱的、无序的，更严重的甚至会危害学生的安全。因此，高职体育教学与礼仪教育要进行内化式教育，使二者逐步实现“你中有我，我中有你”的联系性。另外，针对不同的体育活动，还要考虑其具体情况，开展具有针对性的礼仪教学内容。这样的分类教学法，同样有助于高职学生在身处不同的环境时，都能够大方得体，采取最适宜的礼仪来作出反应，进而提升其在实际体育生活中运用礼仪的主动性，将理论知识升华为实际行为，形成优良的礼仪习惯。

（二）选用合适的教材与教学方式。一方面，选用合适的教材。礼仪教学方面，我国高职院校现行使用范围较广的教材为《大学生思想道德修养与法律基础》。该教材内容颇多，主要涉及学风、学纪、人际交往、人生理想、法律法规等方面。为适应在体育教学中进行礼仪教育，还需要选用更具有针对性的教材。另一方面，采用合适的教学方式。目前，我国高职教学体系中礼仪教学的开展方式还是比较单一和固定的，主要就中国传统道德理论进行面授教学，学生结合教材中文段故事的内容认识礼仪，提升形象。这样单一的教学方式，很大程度上会导致学生对礼仪教学产生一些误解，认为礼仪只是书本上的抽象概念。对此，教师应以课本知识为基础载体，结合体育教学引导学生积极参与，亲身体验，更好地理解和掌握礼仪规范，从而达到更好的教学效果。

（三）营造浓郁的学习环境。礼仪很大程度上是一种内涵的体现，因此我们不能一味追求强制性，而是要在潜移默化中炼造正确的礼仪情感。学生只有真正对礼仪形成情感上的共鸣，才能进一步深化其对于这些礼仪的理解与体会。情感教育不同于理论教育，它是一种天然养成的素养，是一种不浮于表面的表达，其养成需要一个深刻共鸣的氛围，只有使学生生活在礼仪氛围之中，才能真正实现礼仪教学由理论到信念的境界升华。具体来说，高职体育教师在日常理论教学中，内容不应拘泥于教材，而要更多地开发既可以激发学生兴趣，又有利于体育礼仪观念养成的内容。例如教师在进行某个项目教学时，可以利用多媒体设备，为学生播放奥运会赛事、NBA以及其他一些重要赛事，并在其中穿插讲解，对于运动员及观众行为进行评价，使学生在建立兴趣的同时树立正确的体育礼仪观念。

（四）教师以身作则，规范自身教学行为。想让学生在体育教学中获得礼仪素养的提升，教师作为一个引导者，一个起榜样作用的人，就必须严格规范自身的教学行为。这里的教学行为包含教学方式、言谈举止、教学素养等。体育课堂在学生成长的所有阶段都是不可或缺的，因而对教师教学行为实行高标准、严要求是无可厚非的，因为只有将榜样树立起来，才能真正对学生起到正确的引导作用。如今，新课程标准对于教师的教学素养提出了很多新的要求，其中对于体育教师的仪表仪态、语言表述、肢体协调与灵活度等的要求都提升了难度，并且在教师的评定上也不再单一，而是从体育教师的专业知识、实践技巧以及教学态度上三维综合评定，这对于发挥体育教师在高职教学中的模范作用十分有利。教师教学礼仪的提升，可以使学生在耳濡目染中形成自己的行为方式，使自身的体育能力与礼仪得到更好的锻炼;同时也有利于增强师生间的和谐关系，使体育课堂更加和谐，也减少教学中面临的阻力，进而达到更好的教学效果。

（五）开展分层教学。因为学生本身在能力与性格上呈现出的状态参差不齐，教师有必要针对教学目标与教学方式进行分层教学，即将学生分成不同的层次进行有针对性的教学。例如情绪的控制是礼仪的基础，而不同的学生有着不同的情绪控制能力，在具体教学中，教师可以稍微放松对情绪控制能力较强的学生的管理，因为他们本身在情绪方面就比较稳定，因而在教学中配合度高、教学难度不大;而对于情绪控制能力较差的学生，教师则需多费一些心力，重点磨炼其心智控制能力，让他们通过日常的训练逐渐抑制一些不良的情绪，避免在体育活动中发生口角争斗。

在高职体育教学中渗透礼仪教育，将体育活动与礼仪教学紧密相连，创设优良的学习氛围，塑造典型模范，促使学生塑造良好的身体素质和精神面貌，具有十分重要的意义。在高职体育教学中渗透礼仪教育，还需要教师的不断探索和不懈努力，只有教师勇于探索有效的教学方法，才能真正促进学生体育素养与礼仪素养的提升，为学生未来的学习和工作打下坚实的基础。

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（责编 苏 洋）