浅谈低年级汉语拼音教学

杜琼兰

汉语拼音是小学生识字、阅读的拐杖，也是通往博大精深的汉语文化的必经之路。那么，怎样让学生爱学、乐学汉语拼音，尽快掌握汉语拼音呢？

一、汉语拼音教学趣味化

兴趣是最好的老师，要让学生学好汉语拼音，首先要激发他们的学习兴趣。

1.借助汉字导入。笔者在教学汉语拼音时，在课前准备很多汉字卡片，如“我、们、是、牟、定、县、茅、阳、一、小、的、学、生”等，漢字上标出拼音“wo、men、shi、mou、ding、Xian、mao、yang、yi、xiao、de、xue、sheng”，上课时先请同学站起来将卡片上的汉字读出来，这时候同学们会遇到困难，笔者就带着学生一起读，并告知学生自己是依据汉字上面的拼音读出米的，让学生对拼音有一个初步的了解，感触到汉字的奥秘。接着通过课件出示23个声母、24个韵母、16个整体认读音节。这时不需要告知学生怎么读，仅仅是让他们从视觉上去感触一下拼音字母，让他们对学习汉语拼音产生兴趣。

2.借助情景图导入。小学语文教材中，配合汉语拼音教学的课文会有一幅整合的情景图，提示拼音字母的音或形，这些插图具有生活化的特点，多是学生熟悉的情境。课前，教师要结合所学的拼音字母和情景图，巧设短小的故事，以此吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣。如：在学“a、o、e”之前，可巧编故事：“清晨，一位小姑娘站在小河边，唱起了a字歌，大公鸡听到了歌声也跟着唱起。字歌，听着动人的歌声，水里的大白鹅跳起了舞，正看着自己的倒影呢！看，小村庄的早晨真美啊！”在学习“b、p”的时候，可巧编故事：有两个声母就像一对双胞胎姐妹，但是他们的性格不相同，一个高傲向上，一个低调向下。”并在学生学习兴趣浓厚之时，在黑板上书写要学的字母，师生一起读，促使学生快速记忆、有效记忆。

3.巧编儿歌导入。儿歌、歌谣因为句式简单、音律和谐，学生读起米很感兴趣。在汉语拼音教学中，教师可从诗歌、儿歌、歌谣、顺口溜等人手，激发学生的学习兴趣。如：“两个门洞m m m、一根拐杖f f f，左下半圆d d d，一个伞把t t t，一个门洞n n n，一根小棒l l l，像个9字g g g，水草蝌蚪k k k，一把椅子h h h，气球气球q q q，西瓜西瓜x x x，母鸡捉蝴蝶j j j，织毛衣zh zh zh，吃苹果ch ch ch，狮子狮子sh shsh，一株小苗r r r，像个2字z z z，半个圆圈c c c，半个8字s s s”等。这些儿歌，读起米朗朗上口，好记易背，很快就能把学生带进汉语拼音王国里，对学习汉语拼音产生浓厚的兴趣。为了让学生能正确快速地学会标声调，可编儿歌“看见a母别放过，没有a母找o、e，i、u并列标在后，单个韵母不用说”。

在汉语拼音教学中，教师还可以通过猜谜法、演示法、表演法、绘画法等方法激发学生的学习兴趣，在增强汉语拼音教学的趣味性的同时，发展学生的思维能力，让学生爱学，乐学。

二、汉语拼音教学游戏化

小学生喜欢游戏，在汉语拼音教学中，巧妙融入游戏，不仅可以避免教师满堂灌的教学模式，还能最大限度激发学生的学习兴趣，提高学生主动参与学习的意识，营造愉悦的学习氛围。

1.开火车。如教学声母f，教师首先通过范读并讲解发音方法，然后在指导学生读时，可采用开火车的方法进行教学，让学生依次站起米读，火车可以顺着开，也可以倒着开，使教学动静结合、活泼有趣，让学生在高度的注意中学习，提高教学效果。

2.打电话游戏。如在教学“ai、ei、Ui”时，可设计一个“打电话”的游戏，两名学生边打电话边对话：“Ui、Ui、Ui，我是小ai你是谁？”“Ui、Ui、Ui，你是小ai我是ei。”通过互动，学生反复朗读，既知道了读复韵母的方法是从前一个字母快速滑向后一个字母，做到一气呵成，又加强了记忆。

3.找朋友游戏。音节的学习是拼音教学的难点，也是重点。找朋友游戏是突破这一难点的最佳途径。课前，让学生自制拼音字母卡片，上课时，两人一组开展游戏。一个学生拿出一张声母卡片，另一个学生拿出可以与这个声母合并在一起组成音节的韵母卡片。如：一个学生拿出d，另一个学生可以拿出a、o、e、i、u、an、in等。这个游戏可以在全班开展，其中一个学生拿出一张声母的卡片，其他学生拿出能与这个声母合在一起的韵母卡片，并且读出米，看看哪个学生拿出的卡片多，找到的朋友多，就给予表扬和鼓励。找朋友游戏，可以在课堂上玩，也可以在课间玩，还可以作为家长与孩子之间的互动亲子游戏来开展，有助于学生汉语拼音的学习及对音节的掌握。

三、汉语拼音教学生活化

课程来源生活，生活即课程。汉语拼音本身就是学习汉字的工具。汉语拼音学习应该重在运用。在学生学完了全部汉语拼音之后，教师可以让学生把身边的一些物品标上音节做成卡片，然后贴在物品的上面，为学生营造出学习汉语拼音的氛围，让学生时刻能见到汉语拼音，在多看多读中熟练掌握音节的拼读。

一年级的学生刚步入校同，对做作业会感到枯燥和乏味，同时，学生也会因为遗传因素、家庭教育因素、个人成长环境等不同而存在个体差异。如果教师在学习汉语拼音的复习巩同环节中不考虑学生个体间的差异，而采用统一标准来布置千篇一律的作业，势必会让一部分学生因为做作业存在的困难而丧失学习兴趣。因此，教师要用尊重和发展的眼光来布置开放性作业。如笔者每天送学生一首诗，让他们自己去拼读，还鼓励学生试着用音节记录下看到的听到的或想到的事，每天留十分钟让学生在班上交流、领读，写得好的作业放到汉语拼音乐同里展示。笔者还在班级图书角摆上各种汉语拼音读物供学生们课外阅读，鼓励学生要求家长为自己购买喜欢的带有汉语拼音的儿童读物。通过布置这些开放性的、实践性的作业，不仅激发了学生学习拼音的兴趣，还培养了学生良好的阅读习惯。