故事思维在小学数学教学中的实践

郗宏德

面对人工智能时代的到来，大数据、故事思维在人们的生活、工作、学习中起着越来越重要的作用。说服、沟通、打动他人成为未来人的基本技巧。“讲故事”作为一项综合了情商、教育、娱乐、神经系统科学的沟通策略，用途也扩展到法律、营销、组织发展、领导力、医疗卫生领域。作为一名数学教师，我们每天的受众就是学生，孩子们的心理和思维发展特点需要我们做一个“能把故事讲好的人”，让孩子喜欢教师，更重要的是喜欢我们所教的数学学科，用良好的思维品质解决问题，并在解决问题的同时，培养他们的创新能力，更好地适应未来的需求。本文结合我们平时的数学教学和实践，谈一谈在教学中如何将故事思维渗透于数学教学中的一些思考和做法;

一、对故事思维和数学教学的认识

1.数学教学目标与故事思维的关系。

最初认识故事思维是从世界故事大师安特妮·西蒙斯的奠基之作《故事思维》开始的，它从影响力的角度，结合一个个故事讲述了为什么我们要具有故事思维，如何讲好一个故事，讲故事的影响力以及养成故事思维的方法，最后还给了案例、运用方法，简单易懂，非常实用。笔者在平时的阅读中，关注到各行业运用故事思维解决问题、提高T作效率和影响力的一些方法和案例，深有感触。作为一名教师，我们有义务用好的方法去影响、培养学生。如果一名教师，总是只关注教学，而不去关注社会和其他行业，用多元化的思维去考虑教与学，特别是将一些好的思想方法，用言传身教去影响学生，不可能培养出未来世界的建设者和接班人，毕竟孩子们的素质决定了未来社会发展的进程。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》的课程目标定位在于培养学生的“四基、四能”，即强调在注重数学“基础知识”和“基本技能”的同时，发展数学“基本思想”，积累“基本活动经验”;“四能”，暨“发现问题的能力”和“提出问题的能力”“分析问题的能力”和“解决问题的能力”，信息技术、数据为我们解决问题提供了依据，选择和找到解决问题的正确方法保证我们一路向前，故事性思维恰恰是一种带有情感为我们解决问题提供优化决策的好方法、好工具。

2.故事思维满足了孩子们的兴趣，促进思维发展。

故事思维是以主观和敏感的故事去唤醒和激励，给人们带来理性思考、甚至批判性的思维方式。首先孩子们认识世界首先南兴趣和主观开始的，一则通过润色和编辑闪闪发光的故事，会给听众带来鼓励、兴趣和思考，成人尚且如此，何况孩子？其次小学生的思维具有形象性、直观性，他们的思维正由具体形象思维向抽象逻辑思维发展，故事这一生动、形象、可感的素材，无疑使学生乐于接受的，作为一名教师，我们的责任便是把握课程的目标、灵活运用教材，适时适当地在教学中运用故事，让学生在故事场景中用数学的眼光发现问题、提出问题;用数学的基本知识、技能、思想分析问题;用多种方法解决问题，找到最适合自己的解决问题的方法，积累基本的数学体验，发展和启发学生的思维，从而形成“四基”“四能”，具备良好的数学能力，解决生活中面临的问题，做出正确选择。

3.数学和故事思维都具简洁性和严密的逻辑性。

数学具有化繁为简的简洁美和严密的逻辑性，这是人们喜欢数学的原因之一;故事思维也要有简洁和直奔主题、严密的逻辑性方能打动受众;二者要求我们为师者根据学生的心理需求、根据教学内容和目标、重难点做出判断、重新组合、编辑教学活动内容，选择最佳的故事或故事串，步步深入，引导学生全心投入学习，获得不一样的数学体验和价值，达到提高课堂效率，培养学生思维的目的。

由此，我们不难得出，当下一个好的数学教师不仅要关注数据背后的事实，而且要做一名会讲故事的人，方能做好唤醒和激励的工作，这也就是教师教学的艺术之一。小学数学教学中我们应该怎样运用故事思维来提高数学课堂教学的效率？什么时候、哪些内容适合用故事思维进行教学会收到事半功倍的效果？都值得我们研究。

二、教师如何将故事思维应用于数学教学中

教师要将故事思维应用于数学教学中必须对教材和教学内容有系统地了解;其次，教师还要充分了解儿童的心理和认知规律，在此基础上最为重要的是努力使自己成为一个会讲故事的人。怎样才能做一个会讲故事的老师呢？我们认为：无论当了多少年教师，不妨多问问自己“我是谁？我到课堂来干什么？什么样的学习方式是我的學生喜欢和乐于接受的？怎样将故事融入教学过程？抓住小学数学教学的内容重点、难点和关键点，是设计好的故事的开始。教师自身只有具备了这些素质，方能在40分钟的课堂上根据教学重点、难点和关键组织教学活动，调动学生多感官参与教学活动，让学生在积极参与数学活动体验知识的发生、发展，获得和积累基本的数学经验，学会用这些方法解决和处理生活中的问题，形成能力。尤其在解决问题教学和数学广角的思维训练课上，使用效果较好。

通过探索我们形成了一套运用故事思维解决问题教学中的方法和模式：设计故事和问题情境一引发认知冲突一寻求解决问题的方法一讨论合作交流一产生思维碰撞一最终解决问题一总结反思一升华认识。

三、故事性思维在数学教学中的应用

什么时候使用故事思维恰当呢？我们可以在开课伊始，也可以在课中、课后，还可以贯穿整节课的始终。 特级教师张齐华老师在《沉默的数据》“素养拓展”的创新课上，从二战时期对战斗机加固的故事引入，在对“在哪儿加固？明明没有弹孔为什么却要加固这些部位？”等问题的交流过程中，在学生凭借经验充分表达自己观点的基础上，逐渐引导学生关注问题背后看不见的数据进行问题分析。孩子们体会到看不见的弹孔是致命的，因为这些飞机都已坠毁，成为“沉默的数据”。接着，张老师给出四个话题，无差评的降落伞、候车室的购票调查、退学的成功者、预测性别的巫师，让孩子们从中找出沉默的数据，还原事件的真相。四个生活中的话题引导学生进行充分的思辨。整节课上，故事思维贯穿始终，一个个故事将学生的思考引向深入，热烈的课堂氛围背后，故事思维使抽象的数据变得形象可感，变得有了思考的力量，使数学思维能力的培养真正在课堂中得到体现和浸润，学会用数学的思维进行思考，抓住数学学习的本质，“思辨、理性、批判”的思维方式在孩子们的心中萌发，通过数据分析进行了一次数学素养思维方式的变革，为学生今后的数学学习提供了突破性的方向。

周卫东老师带来的一节“认识分数”的教学，以孩子们喜闻乐见的猪八戒吃饼的故事为情境，先引导学生尝试用自己的方式表示饼的一小块，再通过一次次的动手操作、自主表达，带领孩子们一步步明晰分数的意义，让孩子们经历了分数“定性捕述”到“定量刻画”的深度感悟。课上，教师站在儿童立场，耐心地寻找学生的起点，再借助一次次精准而义巧妙地追问，让分数的模型在学生头脑中渐渐明晰、向深处探寻。

两位名师的课堂教学都将故事思维应用于不同的课型、从不同的角度、不同的时机进行展现，为我们诠释了故事思维在课堂教学中是怎样一步步将学生的思维引向深入、形成解决问题的能力，最终成为学生的素养。数学名师、名家的课是我们改革自身教学的榜样和力量。我们义应如何在思考之余，探寻故事思维在我们教学中的运用，讲好数学课堂上的故事，让故事成为学生探寻知识、形成数学解决问题能力的有效工具呢？下面便是我们的思考和尝试：

四、我们探寻的足迹和案例

根据学生的年龄和心理特点，结合学生的学情，我们在不同学段和年级，采用故事思维的方式和方法不一。

1.故事思维在课堂教学中的运用。

（1）开课激趣，引发问题。良好的开头是成功的一半。课伊始，教师以一个好故事作为开端，激发学生的兴趣，引导学生透过故事，以故事为线索，引发思考，用数学眼光发现、提出问题，分析问题、探寻解决问题方法。终将使学生情趣盎然地全身心投入学习。

（2）设计故事情境串，将数学学习过程步步深入。故事是人类历史上最古老的表达工具，也是今天最重要的影响T_具之一。40分钟的数学课堂，学生的有效注意力只有20-25分钟，如何才能让学生持续主动地、轻松地、集中地投入到整个学习的过程中？这对教师教学能力是一个考验，也是提高教学水平的有效途径之一。一个会讲故事的教师，会以故事创造情境串，环环相扣，抓住知识间的连接点和关键环节，引导学生不断投入学习，让学生积极参与学习，取得良好的学习效果。

（3）故事思维引发学生深层次的探究和学习。

从张齐华老师的课上，我们不难看出正是一系列的故事串联将冰冷的数据变为学生们思考的源头，引发一次次理性的讨论，通过分析讨论，学生通过教师的引导批判性地认识了数据背后的真相。在“求平均数”教学中，我们的老师也是通过设计投篮球比赛的故事情境串，课开始引发矛盾冲突一比赛不公平一提出问题怎样使比赛公平？辅以象形统计图的方式记录数据，引导学生分析解决问题的方法，得出“移多补少”法，求平均数两种方法，体验平均数产生的必要性;再通过故事：小明身高1.3米，去平均水深1.3厘米的游泳池游泳有危险吗？学生通过激烈的讨论，感受到在平均数易受最大值和最小值的影响有偏离，代表一组数据的总体“平均水平”。整节课学生在串联的故事中饶有兴趣，思维层层深入。

（4）用故事思维将枯燥的学习内容具体化。将身边的故事用于课堂教学，让学生讲自己的故事，发现和提出问题并加以解决。学习“小数乘法”时，计算学习较为枯燥，如果老师抓住学生正好要去春游的契机，让每個孩子先将自己准备食品的购物小票留下，课堂上每个人都来算自己的购物总额，整节课孩子们兴趣盎然，既有故事真实可感的自己的故事，义学会了知识，义进行了避免铺张浪费的教育，有效地落实了三维目标。

2.故事思维在课前、课后的运用，引发学生深层次的探究和学习。

（1）课前我们可以借助数学阅读，通过有趣阅读用数学家的故事引导学生感悟数学家研究数学的历程、科学的计算方法的形成，可以激发学生数学学习兴趣，引导学生主动学习、热爱数学。

（2）学有所用，讲述自己用数学解决问题的故事。对于高年级学生，我们可以将学生在生活中用数学解决问题的事例，用数学日记的形式录下来，与大家一起分享，以自己的亲身经历的故事带动全班学生学会讲故事;从而为学生搭建讲故事的平台、形成沟通的技巧和解决问题的能力。

综上所述，我们探索教师的教适应学生的未来生活的用，我们应该将故事思维引入自己的课堂，在提高自己讲故事能力和水平的同时，为学生能够提供故事思维的平台，让学生具备、掌握说服、沟通、打动他人的丁‘具和技巧，适应未来的生活、学习、工作，方能实现教育唤醒和激励的作用，教有用的数学。

任何事物都不是绝对的，只有在实践中不断探索和改进，才能探索出适合学生发展方法和途径，才能达到一切都是最好的安排的教师愿景，我们将一直在路上。