关注语文要素 让词语教学更有效

罗蓉

统编语文教材的每个单元、每一课都紧抓人文主题和语文要素两条主线，将必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略按照一定的梯度落实在各个年级段中。词语教学是小学三、四年级教学的重要组成部分，是三、四年级学生需要掌握的必备的语文知识。掌握了词语，学生才能理解句子，领会课文内容，更好地进行语言表达。那么，教师在教学中该如何关注语文要素，促进学生语文素养的提升呢？笔者以山东省张岩老师执教的《铺满金色巴掌的水泥道》一课为例，就词语教学谈谈自己的看法。

教学片段一：

在学生读准难读的生字字音的基础上，张岩老师出示了带有“明朗”一词的句子，指名读。

师：“明朗”是什么意思？

生：“明朗”就是“晴朗”的意思。

师：你找到了这个词语的近义词，这真是一种理解词语的好方法（相机板贴“借助近义词”）。你能不能联系生活实际说说“明朗”这个词语的意思？

生：“明朗”就是明亮、阳光灿烂的意思。

师：联系生活实际，我们也能把词语理解好。（板贴“联系生活实际”）其实除了这两种方法，还有一种好方法呢。（出示：二年级时，我知道在“寻找”这个词中，“寻”和“找”意思相近，“寻”就是“找”的意思）其实，“明朗”也可以用这样的方法理解。你可以用这种方法猜猜“明朗”是什么意思？

生：“明”就是“朗”，“朗”就是“明”。

师：（板贴“借助熟字猜词义”）其实，像“明朗”这样两个相近的字组成的词语，在这篇课文中特别多，快看看吧。（出示“潮湿、增添、蹦跳、歌唱、愉快”）这些词都可以运用熟字猜词义的方法来理解。

师：你们看，同样一个词语，我们可以用多种方法来理解。

思考：本篇课文是统编语文三年级上册第二单元的一篇写景的散文，本单元一个重要的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”。张岩老师在这个教学片段中，围绕这一语文要素，有层次地引导学生学习和运用“借助近义词”“借熟字猜字义”“联系生活实际”等丰富多彩、灵活多样的方法理解“明朗”的意思，把机械呆板的词语教学变得妙趣横生，同时注重了学生学习能力和学习策略的培养。

教学片段二：

师：在课文这两段中，我们发现还藏着两个比较难懂的词语呢，一个是“熨帖”，另一个是“凌乱”。在这里，我们需要联系上下文来理解，读读这两个句子，联系上下文，你猜猜“熨帖”是什么意思？

生：“熨帖”就是“贴在”。

师：你是联系上文还是下文来理解的？

生：我是联系上文“这一片片闪着雨珠的叶子，一掉下来，便紧紧地粘在湿漉漉地水泥道上了”来理解的。

师：在这个句子中，叶子是怎么粘在水泥道上的？

生：紧紧地粘。

师：所以你联系上文便知道“熨帖”的意思，那联系下文，你怎么知道“熨帖”的意思？

生：联系下文，我从“叶子平展地粘在水泥道上”这个句子知道它的意思。

师：你能不能联系上下文完整地说说“熨帖”的意思。

生：“熨帖”就是平展地、紧紧地粘在水泥道上。

师：联系上下文，我们就能把难懂的词语理解好。（板贴：“联系上下文”）

思考：张老师在引导学生理解词语时有心而无痕。这一教学过程采用“教一扶一放”的方式，带领学生经历语言实践的过程。什么是联系上文？什么是联系下文？什么是联系上下文？张老师引导学生感悟联系上下文理解词语的方法，训练的意图十分明显。不但将教材一步步地变成了学生的学材，提高了教学效率，还使学生的学习效果可视化，培養了学生的学习能力。

教学片段三：

师：“熨帖”的意思我们懂了，那我们能不能运用学过的这些方法，说一说“凌乱”的意思？

生：我运用“联系上文”的方法知道了“凌乱”的意思是“不规则”。

师：谁能用借助熟字猜词义的方法说说“凌乱”的意思？

生：“凌”就是“乱”，“乱”就是“凌”。

师：“凌乱”就是“杂乱无章”，其实“杂乱无章”带有贬义，为什么作者却说这增添了水泥道的美呢？

生：因为落叶铺在水泥道上，是一种自然美。（教师让学生拿出枫叶在黑板上摆出落叶的凌乱美，相机利用课件让学生感受天空中凌乱的云彩，山谷里凌乱的五彩池，海边凌乱的海鸥，海面上凌乱的小岛……）

思考：在教学中，张老师引导学生运用多种方法理解“凌乱”一词，前面两个教学片段中对词语意思的理解，是一种学习的过程，而“凌乱”一词的理解，则放手让学生自主学习，是对学生掌握理解词语的方法所进行的检测，从而真正落实了本单元要求的“运用多种方法理解词语意思”这一语文要素。

教学的真正含义是变“学会”为“会学”，只要学生掌握了词语的意思，就能灵活运用。因此，教师在教学时要充分发挥学生的主体作用，紧扣本单元的语文要素，让学生在各种有趣的学习活动中理解、掌握、运用所学的词语，让词语教学变得更加有效。