深度思维 让课堂实现真正高效

摘 要：小学阶段是教师帮助学生打好语文学习基础的关键时期，但是从教学现状来看，教师还是过于注重对学生低阶思维的培养，也就是通过知识的灌输来确保教学目标得到最大化的实现。可这样的过程并不利于学生学习能力的提高，也不利于新课改所提出的以生为本理念的落实，更不利于学生的发展。所以素质教育下的语文课程应该做好改变，从低阶思维的培养转变为高阶思维的培养，进而使学生解决问题的能力以及综合素质获得良好的发展，同时，也确保语文课堂实现真正的高效。

关键词：小学教学;高阶思维;小学语文;高效课堂

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2019）43-0051-03

引 言

高阶思维是相对于低阶思维而言的，是指在教学过程中，教师应转变传统的教学模式来进行知识的传授，所以在小学高学段语文教学的过程中，教师要做好教育思想的转变，做好课堂教学身份的转变，通过合理安排讲与学、练与讲的时间来给学生搭建良好的学习平台，进而使学生在教师应用的恰当教学模式中树立起自主学习的意识，同时也为学生的发展做出贡献，最终为学生综合素养以及学习能力的提升做好保障。鉴于此，本文就从以下几个方面入手对如何培养学生的高阶思维进行论述。

一、什么是高阶思维

高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，高阶思维的高阶能力的核心之一就是问题求解能力和判断思维能力。也就是说，在语文教学过程中，教师要通过恰当教学模式的应用以及课堂活动的组织和应用来从不同的角度、不同的方向培养学生的深度思维，使学生在主动求知的过程中形成高阶思维，进而为学生基本语文素养的提升做出贡献。

二、培养学生高阶思维的意义

高阶思维的培养对学生的发展和语文学科价值的实现等都有着非常重要的作用，具体而言，可以从以下几个方面进行论述。

首先，高阶思维的培养有助于落实以人为本的教学理念。众所周知，高阶思维培养的前提是要求学生能进行自主学习，通过主动的求知来达到掌握知识的目的，同时，高阶思维也有利于学生良好语文学习习惯的养成。比如，教师在语文课堂上会通过相关情境的创设来引导学生进行自主学习，进而使学生在主动求知的过程中提高能力。

其次，高阶思维的培养有助于培养学生的学习能力。高阶思维的核心能力包括创新能力、问题求解能力、决策能力和批判性思维能力等，也就是说，在语文教学中，要通过多种课堂活动的开展来从不同的角度培养学生的高阶思维能力，进而促进学生的成长以及知识的综合运用能力的提升。

再次，高階思维的培养有助于端正学生的语文学习态度。《国家十二五教育规划发展纲要》中指出，提高课堂教学质量要突出学生的主体地位，探索符合学生身心特征和课程要求的有效教学模式，改进教法、学法，引导学生主动思考、乐于探索、勤于动手，培养学生的学习兴趣、创新思维和实践能力。

最后，高阶思维的培养与语文课程价值的实现也有着密切的联系。为了能够培养学生的高阶思维，语文课堂不再是简单的知识灌输，而是要通过恰当教学模式的应用来确保教学目标最大化地实现。

综上可以看出，新时期的语文教师要做好高阶思维的研究工作，要从不同角度出发确保语文课程目标得以最大化地实现，最终为学生的发展做出贡献[1]。

三、如何在语文教学中培养学生的高阶思维

随着各学校对培养学生高阶思维能力的重视，再加上教师对相关资料的学习，对长春市第六中学摸索出来的这套培养学生高阶思维的教学模式进行了研究和恰当的应用，即“两先两后，三最佳，四场”（见图1）。下文我们将具体地对这一模式进行论述。

1.两先两后

所谓“两先两后”就是指“先学后教，先练后讲”，这是相对于传统灌输式课堂“先教后学”模式而言的，它是锻炼学生自主学习能力的有效方式之一，更是培养学生高阶思维的关键。所以在小学语文教学过程中，教师要做好“教”与“学”关系的调节，要坚持落实“以学为主，从学出发，为学服务，以学论教”的原则，确保学生在自主学习、独立探究的语文课堂中掌握知识、懂得应用，进而在培养学生课堂主人翁意识的同时，确保学生的高阶思维能力能被培养出来。

2.三最佳

“三最佳”是指最佳讲授期、最佳讲授区和最佳讲授级。其中，最佳讲授期可以用四个字来概括，即愤启悱发，也就是说，当学生“愤”之后，教师要进行讲授，当学生“悱”之后，教师也要抓住时机进行启发，这就是我们所谓的最佳讲授期[2]。此外，教师要明确哪些问题是学生或者学生在小组内进行学习或讨论能够解决的，哪些不能够解决，两者交汇的地方就是所谓的最佳讲授区。而所谓的最佳讲授级则是指教师对于学生所学知识或者是不会的内容不能一直讲下去，要讲到学生能够再一次进行自主学习。从“三最佳”可以看出，高阶思维的培养就是要发挥学生的主动性，而且，“三最佳”贯彻的也是以学论教的思想，是“两先两后”进行有效落实的关键。反之，如果对“三最佳”把握不好，课堂很可能转变成以往的“满堂灌”或者使相关课堂活动流于形式，影响这一模式的应用，均不利于学生思维的形成。

3.四场

所谓“四场”是指四种教育场，具体是指目标场、思维场、情感场和生活场，其中，目标场是根本，思维场是核心，情感场是保证，生活场是延伸。其实，目标场很简单，也容易理解，即教学目标和学习目标;思维场以解决问题为主线，培养学生的高阶思维或逻辑思维，构建有效的知识体系;情感场是指调动学生的学习积极性以及问题探究和解决的欲望;生活场是指提高学生解决实际问题的能力，联系学生熟悉的生活，从学生的生活经验出发。综上所述，在这一模式的应用中，我们除了要通过有效问题情境的创设来组织学生进行“两先两后”的课堂学习之外，还要结合学生的生活实际从多角度培养和提高学生的知识运用能力，进而为学生高阶思维的培养做好保障。

4.应用

在明确了这一模式的基本内容之后，如何将其落实到课堂当中才是关键，这也是培养学生高阶思维的保障。所以本文我们以教学“少年闰土”为例，对如何应用这一模式进行论述，以确保学生的高阶思维能够在小学语文课堂的学习中得到真正培养。

首先，明确本节课的学习目标，确保学生带着这些目标结合教材内容进行自主学习，这样不仅能够提高学生自主学习的效率，也能为这一模式的有效应用做好保障。因此，我们将本节课的学习目标设定为以下几点。

（1）掌握本节课生字，并对“碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下”等词语进行读写。

（2）理解文章中一些内涵深刻的句子，体会文本的思想感情。

（3）学习描写人物外貌的方法，并尝试描写一个人的外貌。

这部分其实就是目标场，教师通过对教参的分析，结合语文课程的学科素养和三维教学目标，将本节课的目标场设定为以上内容，以为后续活动的开展做好保障。之后，组织学生尝试回答下面的几个问题。

（1）本文的作者是谁？你都知道他的哪些资料？

（2）对文章中的生词进行标注，并进行学习。

（3）课文中讲述了我与“闰土”的几件事？分别是什么？

先组织学生对上述问题进行思考，这样不仅能够从整体上帮助学生初步了解本节课的基本内容，也能调动学生的学习积极性，进而为学生高阶思维的培养做好保障。当然，教师要把握好最佳讲授期，当学生思考第三个问题时，教师要适时地讲授，对本节课的生词进行讲解。当然，教师选择的是先组织学生之间进行互相学习，之后，教师再对存在错误的生词以及学生不会的生词进行教学，同时，还要完善作者的相关资料，拓展学生的知识视野。接着，顺着第三个问题将学生带入到正文的学习当中，并进入第二轮的先学后教环节。在这一环节，笔者同样选择的是问题情境创设的方式，并引导学生思考下面的问题。

（1）作者和闰土是什么关系？

（2）闰土是一个怎样的形象？

（3）文章中记叙了“我”与“闰土”的几件事？

（4）“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”你是怎样理解这句话的？

（5）“我向来不知道那么多新鲜事”，这句话表达了“我”对少年闰土的什么感情？

再一次引导学生对上述问题进行思考，进一步对这些问题进行交流，以帮助学生更好地理解文本的中心思想，同时，也为学生阅读能力的提高以及高阶语文思维的形成提供帮助。当然，在思考这些问题的过程中，教师要抓住最佳讲授区，对第（4）个问题进行点拨，以帮助学生对这些问题做出正确的理解。同时，需要说明的是，当讲授完上述问题后，教师还要更加深入地提出一些问题，也就是说，再一次进入到“先学后教”的模式当中，引导学生思考：文本表达了怎样的思想感情？这样问题的一步步深入不仅能够把握好“三最好”，也能在多轮的先学后教、先练后讲的模式中让学生对文本内容有更加深入的了解。而且，在对这个问题串的设计以及有效的问题思考中，学生的语文思维能力以及问题解决能力也会得到锻炼和提高。

综上所述，可以看出，在整个过程中，教师通过问题的创设来引导学生进行先学后教、先练后讲的活动。之后，教师组织学生一步步地进行思考，在这个过程中，教师通过“三最佳”的落实对相关问题进行讲解，对学生进行引导，进而在完成本节课教学目标的同时，也为学生语文思维的培养以及情感态度和价值观的形成做出贡献。最后，为了提高学生的知识应用能力，或者说为了落实“生活场”，笔者组织学生对文本中一些有关人物描写的句子进行了反复的阅读和鉴赏，如“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……”，组织学生边阅读边进行思考，并了解人物描写的相关内容。之后，为了锻炼学生的写作能力和语言表达能力，也为了培养学生的高阶思维，在组织学生细细阅读这些人物描写的句子之后，组织学生进行了“写人”的习作练习，要求学生自己选择描写的对象，尝试模仿着进行写作，这样不仅能够锻炼学生的表达能力，也能让学生在“生活场”中形成高阶思维，继而为学生高阶思维的培养做出贡献。

四、培养学生语文高阶思维中存在的问题

高阶思维的培养已经成了素质教育下语文教师教学的主要任务之一，但是，结合“两先两后，三最佳，四场”这一模式的应用，发现了在培养学生高阶思维的过程中存在的一些问题，具体如下。

（1）“先学后教，先练后讲”的时间分配问题。在这一培养学生高阶思维的教学模式中，“先学后教，先练后讲”是关键，但是这里会涉及学、练的时间问题，一节课40分钟，该留给讲和教的时间是多少。所以，教师在应用这一模式时常常会出现偏差，导致学生先学的时间不够，课堂过于偏重教师的教，这样是不利于学生高阶思维的培养的，也不利于学生课堂主体性的发挥[3]。

（2）“三最佳”把握不好。不仅仅是因为时间问题，还因为教师习惯于对问题进行一一讲解，生怕自己哪个问题讲不到而影响学习目标的完成。所以，在实际的应用中就出现了讲得多，“三最佳”找不准的现象。而且，出问题最多的是最佳讲授级，很多教师一遇到问题就不停地讲，并没有注意到是否要继续给学生留出时间和空间进行再一次的思考，这就导致先学后教的中断。总之，在这一模式的应用中，把握不好“三最佳”是最容易出现的问题，所以教师要做好课前的预设，以确保每一个环节都能顺利地进行。

（3）目标场的设计不明确。目标是学习的方向，只有明确了本节课所要学习的内容，才能朝着这个方向努力，而且学习目标的明确对课堂学习效率的提高以及学生高阶思维的培养也具有非常重要的作用。但是，从上文来看，这三点目标的设计并不太明确，尤其是第二条，教师可以先让学生知道通过这节课的学习应该学到什么，即体会在黑暗的旧中国，闰土身上的健康、机灵、纯朴和勇敢。这样才能让学生带着比较明确的目标去感受文本中对闰土的描写，进而帮助学生更加深入地理解这节课的中心思想，最终为学生的发展做好保障性工作。

（4）问题的设计要有效。有效的问题设计是学生思维培养的基础，但是在这一模式的应用中，教师设计的一些问题并不是有效的，比如，“对文章中的生词进行标注，并进行学习”这一问题，虽然这一问题是为了帮助学生完成识字的目标，可这是预习阶段的问题或者是学生主动去做的一项工作，并非需要学生进行独立思考和探究的问题，所以这一问题看似与学习目标之间联系紧密，但并不利于学生思维的培养，也与学生高阶思维的培养联系不大。

（5）生活场把握不准。并不是所有的课程都与上文一样，都会有一个需要学生能够应用的学习目标。所以，在这一模式的应用中，我们要做好分析，有效地将语文与生活联系在一起，且不脱离教材文本，这樣才能达到学以致用的目的，才能在学生对所学知识的应用中形成高阶思维。

综上可以看出，这一教学模式的应用在培养学生高阶思维的过程中虽然起到了一定的正向作用，但还有很多问题需要注意，这样才能在不断改进、不断思考中真正将这一模式与语文课堂结合起来，才能真正为学生高阶思维的培养打好基础。

结 语

小学阶段的语文教师要深入地对高阶思维进行学习和了解，进而通过分析以及有效的应用来削弱传统灌输式课堂带来的负面影响，并通过引入新的教学模式以及对教学活动的组织和应用来从不同的角度锻炼和提高学生的语文学习能力，同时，也为学生基本语文素养的提升以及深度思维的培养做出贡献。

[参考文献]

官冬梅.指向高阶思维，提升阅读评鉴能力[J].课程教育研究，2019（34）：78.

沙钱花.培养小学生高阶思维的语文课堂教学策略[J].教书育人，2019（16）：16.

俞柯飞.以高阶思维能力培养为目的的小学语文教学探究[J].课程教育研究，2019（07）：60.

作者简介：钱文红（1973.3—），女，浙江杭州人，中学一级教师，曾荣获“区教坛新秀”“区优秀班主任”“区读书征文优秀指导教师”“区经典诵读比赛优秀指导教师”等称号。