浅谈提高生物核心概念教学有效性的方法

摘 要：生物学科核心概念是生物学的基础，也是生物学领域最基本的语言表达单位。生物教学中，教师应合理地利用生物科学史，发挥概念图、模型等的作用，并借助多媒体等信息技术手段，让学生更好地掌握生物学科核心概念，发展学生智力和逻辑思维能力。

关键词：高中生物;核心概念;教学策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2019）43-0027-02

引 言

《普通高中生物课程标准（2017年版）》（以下简称《标准》）中提出“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”的要求，由此可见，《标准》对核心概念教学和学习是高度重视的。教师围绕核心概念进行教学，无论是从培养适应未来人才的能力迁移角度，还是从提高课堂教学效率、整体把握学科思维的角度，都有十分重要的理论和现实意义。下面，笔者针对高中生物教师如何有效地进行核心概念教学谈谈自己的粗浅认识。

一、生物学核心概念的理解

生物学的核心概念是体现生物学中每个模块主要科学思想和核心观点的一系列概念，具体指每个模块中的基础内容，这些生物学知识中的上位概念和与它们直接联系的次位概念共同组成一个章节中的核心概念。虽然不同教师可能会对“核心概念”的判断存在一定的差异，但教材中核心概念的界定和排序，必须根据《标准》中的说明和要求来确定[1]。

二、生物学核心概念的界定

怎样界定高中生物学的核心概念，这是一项专业化的工作，要求教师有深厚的生物学知识背景。教师本身的生物学专业素养及对生物学的理解等，都会影响到教师对生物学核心概念的选择和确定。笔者结合自己的教学实践，总结了界定生物学核心概念的方法，步骤如下：第一，要正确区分生物学教材中的事实和概念。第二，要深入研究《标准》，梳理每一模块中的概念性知识，并从高中生物学科的整体来把握，深入每个模块，这样对核心概念的理解就会比较全面，也能兼顾各部分间的联系。第三，根据《标准》的要求确定核心概念并排序。

三、生物学核心概念教学的策略

核心概念的教学有两部分内容：首先，应将事实性知识置于学生的概念框架中;其次，概念要用事实细节体现出来。只有将概念放在特定情境中才使其更加生动。学生要形成正确的生物学概念， 教师必须为其提供大量的生物学事实做支撑。需要注意的是， 教学活动绝不能仅停留在让学生记住一些生物学事实上， 而应让学生关注通过事实提取的生物学核心概念，理解这些事实的总体特征和规律，并构建合理的概念框架， 这样才可以在新情境中解决面临的具体问题。如何实现这一点呢，笔者认为可以从如下几个方面进行尝试。

1.概念图教学策略

（1）运用概念图导入新课，建立新旧核心概念间的联系

课堂教学中的导入环节是整个课堂教学的有机组成部分，其重要意义不可忽视。研究表明：人們在认识事物时，与之相关的知识、经验越丰富，认识就越迅速、越全面。学习也是如此。所以，教师可以运用构建概念图的教学策略来复习前面学过的核心概念，同时引导学生抓住新旧知识间的不同点，并提出即将研究的问题，使学生明确新课的学习目的、任务和重点，激发学生的好奇心和求知欲。新旧知识衔接过渡自然，易于被学生接受，符合新课程标准的要求。

（2）运用概念图，区别容易混淆的核心概念

在“有丝分裂”和“减数分裂”的教学中，涉及了一些易混淆的概念，如染色质、染色体、染色单体、同源染色体、四分体等。可以先让学生把这些概念一一列出，教师再引导学生用线段或箭头将它们逐一连接起来，分析并在线段或箭头上做标注，就可以得到相关的概念图。在这个过程中，学生经历了对原有知识分析、评价以及组织的过程，变被动学习为主动学习，并从中掌握复习核心概念的学习方法。

（3）运用概念图，形成章节、单元的内在联系

《遗传和进化》这本书中，“染色体”是核心概念之一，是学习遗传的基本规律和生物变异的基础。在进行该书的章节复习时，教师可以先指出这节课要复习的核心概念——“染色体”，然后让学生根据“染色体”进行发散性思维，辐射出一系列相关的概念，并阐述为什么会联想到这些概念，从而给学生留下自我判断、联想、创造的思维空间，充分发挥学生的主动性。之后教师再对这些概念进行分析、汇总，然后引导学生自制概念图来复习这些知识。

2.科学史教学策略

（1）利用科学史导入新课，激发学生的兴趣和求知欲

许多生物科学史生动有趣，用它们来创设情境、导入新内容，能激发学生的求知欲望，吸引学生的注意力。教师教学中要注意语言应具有科学性、趣味性，灵活运用“兴趣”“悬念”等途径引导学生进入情境、充分思考，激发学生的智慧潜能。

（2）呈现科学史材料，培养学生探究创新能力

教师可以为学生提供解决问题所需的历史顺序性事实，引导学生凭借已有的知识经验，对这些材料从不同侧面逐一进行分析比较，组织学生讨论与交流，营造历史的氛围，层层设疑。学生就像置身于科学家的探究过程中，这会使教学犹如连环扣，学生学起来劲头十足，欲罢不能。最后引导学生通过材料发现问题、讨论分析、提出假设、合作探究，最终得到符合逻辑的结论。

3.模型教学策略

（1）用物理模型活化抽象知识，使核心概念的理解更直观、形象

尽管高中生的逻辑思维能力正在逐步加强，但在学习一些抽象概念、规则时，仍需要直观性的教学手段作为辅助。教师通过对学习材料进行言语加工编码和表象形式编码，形成了“双重编码”效应，因此提高了信息存贮数量及质量。

（2）用概念模型简化复杂的生理过程，使核心概念的理解更简约、概括

概念模型的特点是图示直观化、模式化，借助符号连接起来的文字、关键词很简明、清晰，既能够揭示事物的主要特征、本质，又非常直观形象、通俗易懂。

（3）用数学模型归纳生物学规律，使核心概念的理解更理性、科学

生物数学模型的构建可以培养学生通过现象揭示事物本质的洞察力和严密的思维品质。科学史上，有许多科学家都是建立和应用数学模型的大师，比如孟德尔。孟德尔正是运用了数学统计学的原理来分析实验结果，这才发现了遗传学的分离定律和自由组合定律。在学习中，学生对核心概念的掌握是一个逐步深入和提高的过程，数学模型和数学模型方法的运用，可使学生增强感性认识，使知识概念经验化、直观化，更加有助于学生的记忆和理解。

结 语

总之，教师在教学中，借助生物科学史构建核心概念，展示了它的产生及发展的过程，使学生不仅学到了生物学知识，还获得了科学方法的训练，落实了三维目标。通过构建模型帮助核心概念的学习，可使抽象概念更加直观。概念图的运用也更好地训练了学生建立、理解概念的方法。这些都是学好生物的前提，也是学生发展智力和逻辑思维能力的必要条件。因此，教师要重视生物教学中的概念及核心概念，并帮助学生正确理解和运用，借助相应的生物学原理、规律，最终使学生可以解决生产生活中遇见的生物学问题。

[参考文献]

李脉.围绕生物学核心概念进行课堂教学——以“光与光合作用”为例[J]. 中学生物学，2011，27（3）：36-37.

作者简介：刘开鑫（1981.10—），男，安徽宿州人，本科学历，中教一级教师，所带班级曾获“宿州市优秀班集体”荣誉称号。