新课程改革背景下初中生物实验教学的问题及措施

摘 要：在新课程教育改革背景下，教师逐渐形成了新的教学理念。对此，在初中生物教学时，教师要以实验教学为基础，开展多样化的课堂教学模式，从多个教学阵地出发，保证学生的综合能力得到提升。在新课程改革背景下，教师不再是控制课堂的主导者，而是学生生物知识学习的引导者。教师应发挥出自己引导者的作用，让初中生物教学课堂展现出具体的意义和价值。本文结合现阶段的初中生物实验教学中存在的问题进行分析，构建合理化的教学课堂，积极引导学生实现生物学习的进步。

关键词：初中生物;实验教学;新课程背景

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2019）43-0017-02

引 言

教师要从素质教育的理念出发，对初中生物教学课堂进行全面创新。教师要以学生学习的能力作为参考依据，让学生树立正确的学习思想和意识。新课程教育模式之中，生物实验的教学内容是十分丰富的，这让学生获得了自主的成长机会，保证了学生的自我发展学习空间。生物实验课程的构建，满足了现阶段素质教育的要求，让学生在拥有学习智慧的前提下，展现出较强的动手操作能力。所以，教师面对实验教学中的问题要进行合理化的解决，为学生构建良好的成长氛围。

一、初中生物实验教学的意义阐释

初中实验教学中，教师对学生核心素养的培养，就是让学生步入实效性强的实验课堂之中，拥有自己的地位和价值。教师从根本上培养学生的学习兴趣，让学生能够立足在具体的生物实验课堂中，将其衍生为具体的课程前提和支撑。教师在进行实验教学的时候，其所彰显出的重要意义十分明显。在此，对其意义进行详细分析。第一，实验教学会促使学生的观察学习能力得到全面提升。生物实验中，会涉及一些变化知识，这会引发学生的思考和研究。我们都知道的比较典型的“淀粉遇碘变蓝”案例，在实验之中，教师要让学生分析出“淀粉和碘的具体比例”，并对所形成的变化进行分析。学生则要在问题的激发下进行自主实验。这也要求学生必须认真观察和分析，最终促进学生观察能力的全面提升。第二，学生自主学习技能得到了提升。初中生物实验课堂开展过程中，学生拥有自主学习的机会和空间。比如，教师从具体实验课程讲解方面入手，学生动手参与操作，并在操作中形成自己的认识和理解。学生对初中生物知识的学习就会变得十分深入，在探究中学生展现出了较强的思维能力。学生在激活了自身的自主学习技能的同时，在最终的课堂学习下形成了自己的生物知识体系。第三，学生的科学文化素养也会随之提升。信息和科学技术在不断发展之中，初中生物实验也要求学生保持着科学谨慎的态度。学生拥有良好科学文化素养，在参与生物实验知识学习时，也会进行十分深入的研究和分析。最终，学生在生物实验探究方面所获得的知识更加全面，并将获得高效的学习机会和能力[1]。

总的来说，初中生物实验教学对学生的综合能力的提升产生了巨大的影响，让学生看到了自身在学习过程中存在的意义，形成了自己对知识的认识和理解。

二、新课程背景下初中生物实验教学的问题分析

教师在进行初中生物实验课堂教学的过程中，也发现学生在学习过程中存在很多明显的问题，这些问题对学生的生物知识学习也产生了很大的影响。其具体问题如下：

第一，动手实践能力不强。对此，教师应从新课程教育改革的基本内容和要求出发，对实验教学的内容进行重点分析和研究。通常，教师在教学过程中，其所讲授的教学内容是比较单一的，在进行实验教学时，教师往往是通过多媒体示范教学，为学生提供实验视频，学生仅仅是观察和研究，并没有实践学习的机会，动手操作的技能也得不到提升。就算教师为学生提供再生动的实验教学内容，也难以让学生的实践操作能力得到提升。

第二，探究能力不足。学生对初中生物实验知识要进行全面的探究和分析。但是，教师往往没有给予学生进行深度探究的机会和空间。其中，学生缺乏对自己的学习进行思考的机会，并不能够释放自己的学习能力。探究学习机会十分关键和重要，可以让学生对生物知识进行重点研究，让学生获得属于自己的成长和学习机会。学生在学习生物知识时，就可以拥有自己良好的成长阵地和空间。这是进一步整合初中生物教学的根基，可以让学生建立属于自己的学习模式。

这些问题的存在都是现阶段初中生物教师在实验教学中要重点解决的问题。以学生的学习思维和地位为基础，实现学生的全面进步和发展。最终，学生拥有自己的成长空间，也更好地促进自身全面的成长和发展。

三、新课程改革背景下初中生物实验教学的优化策略

1.完善课程动手实践，激发学生学习的欲望

教师在初中生物教学中，要在师生互动上为学生提供机会，这是教师和学生之间进行进一步沟通的根基。教师以初中生物实验教学为基础，让学生在课程内容上进行适当的拓展，并对实验课程内容进行全面整合和优化。学生会关注具体的实验知识和形象，让学生在参与生物实验知识学习时，能够展现出较强的综合能力。其中，教师要以具体的生物实验教学内容为基础，例如，以“采集和测算空气中的尘埃粒子”为基础，我们实际生活中会涉及PM2.5，它是尘埃粒子，会对我们的生活造成一定的影响。对此，学生在生物实验探究时，就会展现出相应的兴趣。教师就让学生针对PM2.5的测试和收集实验内容进行分析，制订合理的计划内容，并形成分析和研究模式，以问题为载体和空间，开展合理化的方案验证。这让学生的初中生物实验看到了希望。在此，学生通过对PM2.5数据进行分析，能够在实验之中形成环保意识。对实验的方案进行总结时，也会让自身的学习欲望和动手操作能力得到提升，最终养成生物核心素养。

2.设计合理的实验内容，拓展思维能力

教师可以把生物实验内容和社会生活技术等结合起来，从具体的教学目标出发，让课程实验知识得到合理的调整和整合。其中，将学生和社会发展进行密切结合，也会让学生获得生物实验训练探究的机会。在了解生物和社会之间存在联系的情况下，让学生在参与生物知识学习时，能够感受到生物的魅力和价值。教师安排学生进行小组合作学习的情况下，使学生进行知识竞赛，让学生的学习水平得到提升。

比如，开展“植物细胞的有丝分裂”实验时，把学生分为几个学习小组之后，就可以针对实验结果进行评比，这让学生在准确地掌握实验数据的情况下，也会随之形成严谨的态度，对自身思维品质进行提升。学生在共同协作之下，也会感受到团结的力量。在合理的实验内容选择下，并通过优质和生动的实验形式，让学生的思维得以激活，最终，达到良好的实验教学效果，也拓展了学生的思维能力。

结 语

综上所述，教师以初中生物实验教学的内容为基础，为带动学生的全面进步做好准备。通常，教师要以具体的初中生物实验教学内容为出发点，让学生看到学习的希望;在立足基本的初中生物实验内容情况下，引发学生进一步思考和研究。同时，教师对生物教学实验的内容进行合理的构建，让学生在参与知识学习过程中也能够拥有自己的广阔成长空间。最终，在生物实验学习中，让学生发挥自身的學习地位，也更好地展现出生物综合素养。

[参考文献]

李明.基于发展学生核心素养的初中生物实验教学优化的策略[J].课程教育研究，2017（19）：160-161.

作者简介：师明果（1972.6—），女，重庆人，中学一级教师。