情感因素对第二语言习得的影响

徐宇楠 孙大为

摘 要：在第二语言习得过程中，情感因素对二语习得有着不可忽视的影响和作用。学习者的情感因素直接影响着他们第二语言习得的结果。本文研究了学习动机、语言焦虑和自信息等情感因素对第二语言习得的影响并提出了相对应的教学策略。

关键词：第二语言习得 情感因素 外语教学策略

近年来，随着教学思路和教学模式的不断创新，越来越多的学者开始注重第二语言学习者之间的差异，尤其是学习者情感因素方面的不同，导致学习者第二语言习得产生了不同的学习效果。情感因素对第二语言学习的成败有着至关重要的影响。它包括学习动机、自我意象、学习态度、语言焦虑、自信心等。所以在第二语言的教学中，教师不仅应该注重学习者学习的认知因素，而且也要考虑到学习者的情感因素，比如培养和激发学生的学习动机、缓解或者减少学生的语言焦虑、增加学生学习的自信心等等。现在，我们就情感因素对第二语言习得的影响以及如何采取有效的教学策略进行探讨。

1情感因素与第二语言习得的关系

情感因素（affective factors））指情感的内含成分。在非智力因素中，情感因素占有重要地位，对第二语言的习得有关键性作用。美国南加州大学的Krashen 教授提出：“情感过滤“是阻止学习者完全消化他习得中所得到的综合输入的一种心理障碍”。Krashen教授把情感障碍比作一道墙， 想要输入进学习者大脑的知识如果碰上这道墙，那么就只有一部分知识能够最终进入到学习者的大脑中，如果没有这种情感障碍，那么大量的语言知识信息就可以输入进学习者的大脑中。从中我们可以发现，情感因素既可促进学习者的第二语言的习得也可能回阻碍学习者第二语言的习得。在第二语言的习得过程中，主要有以下三种主要影响第二语言习得的情感因素：

1）学习动机

在影响第二语言习得的主要情感因素中，学习动机是一个极为关键的因素。动机能够激励人们为完成某种意图或者达到某种目的而去行动。Krashen 教授认为，动机可以影响第二语言学习者的成绩、毅力和课堂表现。第二语言的学习动机是强烈的外语学习欲望。有学习动机的学习者能够拥有强大的学习积极性和求知欲，会克服困难达成学习目标。没有学习动机的学习者，遇到困难就会放弃学习，不能完成既定的学习目标。

2）语言焦虑

在第二语言学习过程中，学习者出现烦躁、害怕、紧张等心理状态的时候，就是出现了语言焦虑。这是第二语言学习中一个最大的困难。Gardner的研究显示，语言焦虑与语言习得成反比。也就是说，语言焦虑越少，那么语言习得就越多。反之，语言焦虑越多，那么语言习得就越少。所以，在课堂教学中，教师既要为学生提供轻松的学习环境，缓解学生的焦虑心理，同时也要适当安排课程的难易程度。使学生既能心理愉悦，又能学有所得。

3）自信

一个人能否最终取得成功，自信心是重要的心理前提。第二语言的习得并非易事，所以更需要学习者充满自信心。依照心理学的理论，成功的获得，需要多种因素共同作用，其中自信心是第一要素。充满自信的学习者不害怕在第二语言学习过程中犯错误，能够在课堂上积极思考解决问题，所以这部分学习者有更多学习交流的机会。如此反复，形成良性循环，不但提高了学生的自信心，而且也取得了更好的学习效果。

2情感因素与外语教学策略

通过上述研究与分析，我们能够发现综上所述，在第二语言的习得过程中，情感因素对于学习者以及二语习得的结果有着不可忽视的重要影响。它们在不同层面上直接或间接地对外语教学活动产生着影响。所以，为了更好的实现外语教学目标，在第二语言教学过程中，教师可以采用下面的几种教学策略来提升教学效果。

1）运用多样化的教学策略来培养和激发学习者的学习动机和自信。

对于第二语言的学习者来说，情感因素中的学习动机无疑对他们的学习有着至关重要的影响。第二语言学习本身就是一个长期且困难的过程，因此教师应当在第二语言学习的过程中，不断思考和研究，怎样培养和激发学习者的学习动机，并且让学习者能够长久且正确的保持住这种良性的学习动机。首先，教师应该营造一个良好的课堂环境。在教学过程之中，尽可能多地给予学习者正面积极的鼓励和引导。教师积极肯定性的评价，能够进一步激发学习者的学习动机和自信心，从而促使学习者更加积极地投入到第二语言的学习过程中去，在课堂上的参与度和活跃度都会有所增加。对于本身学习动机性不强的学习者来说，如果教师使用消极负面的评价，那么会使学习者的学习积极性受到挫伤，更削弱了其学习动机。其次，教师的教学内容应当根据学生的不同需求进行调整。不同专业的学生不同年级不同学习能力的学生，在第二语言学习的过程中，分别有着各自不同的需求。如果教师不因材施教，而是所有学生全部教授相同的教学内容。那么就有可能出現，一部分学习能力较强的学生因为教学内容过于简单而失去了学习动机，而一部分学习能力较弱的学生因为教学内容过于困难也失去了学习动机。教学效果显然达不到预期的目标。所以教师应当根据学习者的实际能力，适时对教学内容进行调整。以确保所教授的内容能够尽最大可能激发学生的学习动机。最后教师在教学过程中当针对学生的能力和学习内容来制定不同的教学方法和手段。尤其是针对第二语言的学习，听说读写译这几种不同的最终目标可以采取背诵法、听写法、讨论法、即时测验法来调动学生的学习动机。

2）建立和谐的师生关系缓解学习者的语言焦虑

课堂的学习环境对学习者的情感和最终的学习效果有着直接的影响。教师应当创设一个轻松愉悦的学习环境。在这种环境中，能够缓解和减轻学习者对于传统课堂沉闷气氛的排斥心理，也能够使学习者的精神状态得到放松，在课堂上保持积极向上的心态，有助于提高学习效率。反之，如果课堂的教学气氛压抑，就会使学习者的精神处于紧张的状态，那么学习者的焦虑和不安的情感因素就会影响教学的效果和学习者本身的学习动机。

另外，师生之间建立起和谐稳固的师生关系，能够促使学习者缓解心理抑制状态，能够减少学习者心理上的焦虑压抑紧张等不良的情感因素。如果教师在发现学生产生消极负面的情绪时，能够积极地鼓励学生，通过不同方式来帮助学生排除不良的心理状态，那么学生就可以更好地融入进课堂教学活动中去，并且提高学习效率和最终的学习效果。

3 结论

综上所述，我们可以得出结论，情感因素对第二语言的习得有着极其重要的影响。。在第二语言的教学活动中，教师应该正确认识到情感因素对于教学的影响，同时充分合理地利用情感因素所产生的积极正面的影响，采用与其相匹配的教学策略，最大限度地培养和激发学生的积极情感因素和教学活动的参与度，从而促使教师在第二语言的教学过程中取得更好的教学效果，学习者取得更好的学习成果。

参考文献

[1] Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Ac-quisition[M].Oxford：Pergamon， 1982.

[2] Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Lan-guage Learning[M].Oxford：Pergamon， 1981.

[3] 王立非.现代外语教学论[M ].上海：上海外语教育出版社.2000 .

[4] 王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社.2002 .

[5] 吴丁娥.外语教学与外语习得中的“输入”及“情感障碍”[J].外语与外语教学.2000.6 .

[6] 戴曼纯.情感因素及其界定[J ].外语教学与研究.2000.11.